蔣海燕

(江蘇省沭陽縣第二實驗小學 江蘇 沭陽 223600)

《語文課程標準》在“具體建議”中強調:“在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量?！闭n題:“現代高效閱讀教程一階訓練在小學高年級語文教學中的實證研究”。

在這個課題中通過行動研究法,制做了思維導圖對閱讀內容進行整理歸納。課題中的高效閱讀,現大多叫做:“快速閱讀”或:“全腦閱讀”。通過閱讀技能的訓練使小學生語文閱讀水平得到大幅度的提升。而思維導圖也是依據全腦的概念,全面調動左腦和右腦的思維。。學生進入高年級階段,分析課文能力加強。再通過思維導圖對閱讀內容進行歸納整理,使他們的閱讀得到了質的飛躍。

一、快速閱讀、理清思路

《新課程標準》提出:教師引導學生在初步交流的基礎上,整體把握課文,或理清思路,或抓住主要內容,在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力;疏理學生提出的問題,結合教學設計中的預設,明確本課教學重點并以問題整合的形式引導學生學習。人教版五年級下冊《再見了親人》這篇課文,通過快速閱讀整體把握作者從眾多的感人事例中選取了大娘、小金花的媽媽和大嫂三個具有代表性的朝鮮婦女的事跡,課文思路理清楚了。每個自然段都首尾照應,現實的情景與往事的追憶有機結合起來。雖然事跡各不相同,但是相同的是她們都為“親人”般的中國人民志愿軍做出了重大的犧牲。運用思維導圖匯出課文的框架,在繪制每個人物的事跡。例如大娘送打糕、救傷員、失親人,這就為文章題目以及最后三個自然段中反復出現的“親人”二字作下了鋪墊,使“親人”具有了血肉豐滿的內涵和重于泰山的分量,用直抒胸臆的語句表達留念、依依不舍的情懷,使全文充滿真摯強烈的感情。思維導圖運用于閱讀教學,不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖,課后,學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖,增強學生的自主學習能力。

二、反復閱讀、詮釋內涵

“讀書之法,在于熟讀而深思”。其實對于高年級學生來說,理解文章的主題并不難,難的是如何從細節(jié)的捕捉詮釋文章的內涵,讓學生的內心受到震撼。在人教版五年級下冊“鳳辣子”初見林黛玉這篇課文的教學中,學生在思維導圖的繪制中,跟著作者的行文思路,完成了與文本的深入對話。學生在大框架王熙鳳的穿著、外貌、語言、動作的描寫中,又繁衍出下的枝杈。穿著中又從頭上、項下、裙邊、身上,反復速讀中再將頭上的裝飾分出更小的分枝,金絲八寶攢珠髻和朝陽五鳳掛珠釵、身上穿著也分出三個更小的枝杈,穿著鏤金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖、外罩五彩刻絲石青銀鼠褂、下罩翡翠撒花洋縐裙。在語言的主干上分出王熙鳳的四處語言描寫,把這個人物的權高位重,左右逢源詮釋的淋漓盡致。這樣把思維、表達和繪制融合在同一層面的學習方法,最大限度地挖掘和釋放了學習個體的獨特性,在閱讀中運用思維導圖分析,能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來,因而也使學生的學習自信度和自學能力自然也就得到了提高。

三、運用導圖、歸納整理

思維導圖建立了一個完整的知識框架,對課程進行整合。利用思維導圖進行復習,能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識,達到靈活運用的目的。的課題在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中,通過課內閱讀中對思維導圖的制作以及在課后完善繪圖,以便梳理、鞏固、理解和拓展所學內容。將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理,并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣有助于學生有效利用時間,進行高效閱讀。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。在教學中我經常讓學生進行單元整合,把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架,這樣有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。例如:學習人教課標版教材小學語文六年級上冊第五單元課文:《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》;以單元整合為指導讓學生通過閱讀同步教材,感受魯迅的高尚品質,體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。學生以“民族魂”為單元主題繪制了單元思維導圖,簡介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內容、知識要點,透過這些故事,比較全面、比較深刻地了解魯迅的性格特點,了解魯迅其人,感受魯迅先生的崇高精神,從中受到感染、熏陶和教育。在復習時,對照思維導圖,使復習更短時高效。

閱讀能使人視野開闊,并且終身受益。小學生僅憑課內閱讀是遠遠達不到閱讀要求的,提倡學生進行大量的課外閱讀。通過高效閱讀的方法在短時間內讀完一本書,理清思路后可以進行知識框架的構建,然后在反復閱讀的過程中不斷地完善。這樣有計劃、有目標的閱讀,不但督促學生完成計劃實現目標,而且使學生的閱讀達到了質的飛躍。

結語

思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動,活躍思維的學習工具,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。

只要課題組堅持探索、實踐,一定能將思維導圖這棵放射性的“知識樹”,很好地應用于小學語文教學中,改變了學生的認知方式,給學生更多自由的想象空間,讓學生學起來輕松有趣,增強學生的自主學習能力。不僅能提高老師的教育教學能力和水平,還提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。