張姣君

【摘 要】 小學(xué)作文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課題，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，形成一邊讀一邊想的好習(xí)慣，養(yǎng)成一邊寫(xiě)一邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)歸納結(jié)構(gòu)和段意，概括文章的中心，采用筆頭概述、復(fù)述和當(dāng)堂口頭概述結(jié)合的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的概括能力。

【關(guān)鍵詞】 概括能力；關(guān)鍵詞語(yǔ)；作文教學(xué)

小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)作文的提綱，這可以從學(xué)生閱讀課文的時(shí)候開(kāi)始訓(xùn)練，用概括的手法，就像層層剝筍一樣，最后留下最嫩的最新的“核心”，那就是筍心，是最好吃的文章的精華內(nèi)容。小學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)鍛煉。

一、教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課題

教師要教會(huì)學(xué)生分析課文的題目，課文的題目一般都概括了文章的主要內(nèi)容。教師教會(huì)學(xué)生分析課題，就讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“概括”和“具體”的關(guān)系了。

例如，有的課文標(biāo)題《東方之珠》、《石榴》，就概括了文章的主要寫(xiě)作對(duì)象；有的課文標(biāo)題《軍神》，就概括了文章的主要人物；有的課文標(biāo)題提示了主要事件，例如《每逢佳節(jié)倍思親》、《孫中山破陋習(xí)》等。課題都能夠從某個(gè)角度來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析課題，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，審題能力就自然而然地提高了。

二、教師教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)

小學(xué)課文里有“總起分述”或者是“先具體后概括”的寫(xiě)作的手法，教師要教會(huì)學(xué)生充分挖掘課文里所提供的這些非常有利的條件和資源，教會(huì)學(xué)生抓住這些總起和概括的有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生提升概括能力。

例如，《東方之珠》這一課就是典型的“總——分——總”的寫(xiě)作手法，開(kāi)頭第一段是文章的總起，我們可以抓住文章的總起句“香港是我國(guó)通向世界的南大門(mén)，那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市?！弊鳛檫@個(gè)段的段意。第二、三、四自然段分別是分述，分別講述香港的景點(diǎn)，我們可以抓住“迷人的沙灘”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括第二段的段意，抓住“著名的公園”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括第三段的段意，抓住“繁華的街市”來(lái)概括第四段的段意。第五段是對(duì)文章全文的概括，我們可以抓住文章中的“香港，真是一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠?！眮?lái)概括這個(gè)段落的段意。

教師要教會(huì)學(xué)生把這種概括能力運(yùn)用到作文中去，教師可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)列作文的提綱，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)總起的句子，或者寫(xiě)簡(jiǎn)要的介紹等，這樣學(xué)生就容易完成寫(xiě)提綱的任務(wù)了。

三、教師教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣

教師要教會(huì)學(xué)生在課文閱讀理解的時(shí)候想一想：為什么要用這個(gè)文章題目？此外，教師還要啟發(fā)學(xué)生在讀完文章的每個(gè)自然段后思考一下：這個(gè)自然段寫(xiě)的主要是什么內(nèi)容呢？

教師可以讓學(xué)生圍繞題目一邊讀一邊思考，加深學(xué)生對(duì)課文題目的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)概括文章的意思，總結(jié)文章的中心思想，學(xué)生總結(jié)起來(lái)就很容易了。

四、教師要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一邊寫(xiě)一邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要教會(huì)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候一邊讀一邊想，寫(xiě)作文的時(shí)候也要一邊寫(xiě)一邊思考，一邊概括一邊分析。

例如，我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《美麗的校園》時(shí)，開(kāi)頭的時(shí)候可以介紹校園的特點(diǎn)，然后教師可以讓學(xué)生思考：春、夏、秋、冬的校園都有怎樣的美？可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描寫(xiě)自己所喜歡的季節(jié)的校園，想想為什么喜歡那個(gè)季節(jié)的校園，寫(xiě)出那個(gè)季節(jié)的校園的特點(diǎn)，最后寫(xiě)結(jié)尾，教師也要教會(huì)學(xué)生一邊思考一邊寫(xiě)作，這樣可以為文章添上一個(gè)精彩的結(jié)尾。

五、教師要教會(huì)學(xué)生歸納結(jié)構(gòu)和段意

教師除了教會(huì)學(xué)生尋找總括的句子和過(guò)渡的句子以外，也要教會(huì)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)生概括結(jié)構(gòu)的段意。教師可以告訴學(xué)生：文章的結(jié)構(gòu)形式主要有總分式、分總式、分分式、總分總式、層遞式等。此外，教師在教會(huì)學(xué)生歸納結(jié)構(gòu)段意的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生注意概括要全面，還要突出重點(diǎn)。

六、教師要教會(huì)學(xué)生概括文章的中心

教師要教會(huì)學(xué)生既概括文章的內(nèi)容，還要概括寫(xiě)作的目的，并以此為指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的中心思想。教師要提示學(xué)生：不一樣的文體，概括的用詞也不一樣。如記敘文要用“敘述、描寫(xiě)、贊美、抒發(fā)”等詞語(yǔ)；說(shuō)明文給人知識(shí)，要用“介紹、說(shuō)明”等詞語(yǔ)；議論文的中心就是文章的論點(diǎn)，即作者對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，論點(diǎn)往往是完整的陳述的句子。教師要教會(huì)學(xué)生抓住時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，還可以在總復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，把平時(shí)的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)時(shí)候的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，收效很好。

七、采用筆頭概述、復(fù)述和當(dāng)堂口頭概述結(jié)合的訓(xùn)練方法

教師可以讓學(xué)生運(yùn)用筆頭概述、當(dāng)堂口頭概述來(lái)培養(yǎng)概括能力。教師讓學(xué)生概述課文，舍棄具體情節(jié)和次要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔地概述文章的內(nèi)容。教師也可以組織學(xué)生復(fù)述課文，概述是概括性敘述，是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行抽象、概括地?cái)⑹?，?fù)述是重復(fù)性敘述，是接近原文的敘述，重復(fù)原文的敘述。概述鍛煉學(xué)生綜合、歸納的能力，復(fù)述鍛煉學(xué)生的記憶力。所以，概述重視思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練。

此外，教師可以在一個(gè)學(xué)期安排學(xué)生口頭概述三四個(gè)單元訓(xùn)練，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能登臺(tái)口頭概述，這樣一定能收到學(xué)生概括能力提高的效果?？陬^概述、筆頭概述在閱讀理解的時(shí)候都是獨(dú)立的，相互輔助和補(bǔ)充。

總之，教師要幫助學(xué)生形成一邊寫(xiě)作一邊思考的寫(xiě)作習(xí)慣，教師要教會(huì)學(xué)生概括的方法，并讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高概括能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃宇卿.作文教學(xué)中關(guān)于概括能力的訓(xùn)練[J].考試周刊，2011（11）：50-51.endprint