孫云云

小學(xué)階段語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，而要提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，就必須有適合的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，有適合的師生共同的教學(xué)活動(dòng)。在這方面，教師起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)思想、教學(xué)觀念、方法同教材內(nèi)容一樣，影響著語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題很多，尤其是作文教學(xué)，往往令人望而卻步，但是只要方法得當(dāng)，正確引導(dǎo)，同樣會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)劚救嗽趯?xiě)話教學(xué)中的一些具體做法。

寫(xiě)話練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生搭建觀察客觀事物和敘述客觀事物之間的橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)話能力，要將讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合在一起，在閱讀觀察圖片的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，再逐步指導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記錄下自己的話語(yǔ)，并嘗試過(guò)渡到寫(xiě)作。這樣的教學(xué)比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以會(huì)獲得比較好的教學(xué)效果。

一、由淺入深，快樂(lè)表達(dá)

要提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，就必須要由淺入深，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先給學(xué)生提供一些有趣的文本或圖畫(huà)，讓學(xué)生嘗試觀察，先簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己看到了什么，而后再?lài)L試將自己看到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在班級(jí)互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)逐步提升表達(dá)興趣，此時(shí)再讓學(xué)生將話寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生便會(huì)更加積極。

在一次寫(xiě)話練習(xí)中，教師給學(xué)生展示了一組漫畫(huà)，漫畫(huà)內(nèi)容依次是人們給猴山里的猴子扔食物；猴子快樂(lè)地吃食物；猴子住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)生為其開(kāi)刀。教師指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察一下這幾幅圖片，說(shuō)說(shuō)這是什么場(chǎng)景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前兩幅圖都發(fā)生在動(dòng)物園，后一幅圖發(fā)生在醫(yī)院。教師啟發(fā)學(xué)生思考：醫(yī)院和動(dòng)物園是兩個(gè)完全不同的地方，圖片中發(fā)生了什么事情會(huì)將兩者聯(lián)系在一起呢？學(xué)生意識(shí)到喂食猴子必然和這個(gè)悲劇的發(fā)生密切相關(guān)。教師繼而讓學(xué)生討論：為什么吃東西會(huì)住進(jìn)醫(yī)院呢？學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的看法，如有學(xué)生提出自己也發(fā)生過(guò)一次吃太多東西而鬧肚子的事情，學(xué)生在討論中意識(shí)到可能是由于喂食的食物過(guò)多、有霉變食品等原因造成了猴子生病。最后，教師讓學(xué)生嘗試總結(jié)自己的想法，并寫(xiě)下來(lái)，很多學(xué)生都能切中重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)話。這種運(yùn)用圖片，由淺入深地教學(xué)比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話。

教師不必要求學(xué)生一開(kāi)始便寫(xiě)下完整的話語(yǔ)，而是讓學(xué)生先寫(xiě)出自己最感興趣的內(nèi)容，逐步提高能力。在層層深入的推進(jìn)中，學(xué)生讀話的能力逐步提升，這樣自然有了更多可供交流的資本，在寫(xiě)話時(shí)也會(huì)水到渠成。

二、還原體驗(yàn)，展示個(gè)性

在一次寫(xiě)作中，教師讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一下上個(gè)星期天發(fā)生的事情，以“x x 的星期天”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。為了喚醒學(xué)生的記憶，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用圖畫(huà)畫(huà)出自己記憶中的星期天，并用看圖說(shuō)話的方式進(jìn)行寫(xiě)話。這給學(xué)生指明了寫(xiě)話的方法，學(xué)生積極投入到了繪畫(huà)中。如有學(xué)生畫(huà)了和家人去游樂(lè)園玩耍的情景，有學(xué)生畫(huà)了和小伙伴在空地上踢球的場(chǎng)景。這些繪畫(huà)喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，再進(jìn)行表達(dá)時(shí)，便會(huì)游刃有余。如有學(xué)生在寫(xiě)話中寫(xiě)下了自己和家人去游樂(lè)園游玩的情景：

星期天天氣很好，我和媽媽一起去游樂(lè)園玩耍。我最喜歡的就是過(guò)山車(chē)，可是媽媽害怕坐過(guò)山車(chē)，我就一個(gè)人坐，坐了一次，我意猶未盡，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)悴皇菦](méi)有坐嗎？不如我來(lái)代替你坐一次吧?！眿寢尮笮?，說(shuō)我真是個(gè)淘氣的孩子，但是還是讓我又坐了一次。真的好開(kāi)心??！

由于小學(xué)生以形象思維為主，因此在促使學(xué)生還原生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助繪畫(huà)的方法，先將自己頭腦中出現(xiàn)的生活場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，而后再?lài)L試運(yùn)用看圖說(shuō)話中學(xué)到的方法描述自己畫(huà)出的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生更細(xì)致地描述自己頭腦中的視像。

三、積累語(yǔ)言，厚積薄發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話課要建立在大語(yǔ)文教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生在廣泛閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，繼而嘗試對(duì)表達(dá)情感產(chǎn)生興趣。教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，挖掘生活中的語(yǔ)言素材，并嘗試將其記錄下來(lái)。

教師讓學(xué)生參與到“生活中無(wú)處不在的漢字”活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗試收集生活中出現(xiàn)的漢字，并嘗試進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)活動(dòng)不僅能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，而且還能讓學(xué)生積累不少語(yǔ)言，并且對(duì)學(xué)生邏輯分析能力的提升也有不少好處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)路牌上有很多漢字，而且總結(jié)發(fā)現(xiàn)上面出現(xiàn)次數(shù)最多的是“路、街、弄、巷”等字，還有”東、南、西、北”出現(xiàn)的頻率也很高。該學(xué)生在寫(xiě)話中嘗試總結(jié)：“別看路、街、弄、巷的意思都差不多，但是其實(shí)是有不同的。‘路最寬敞，我曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)能并排開(kāi)六輛汽車(chē)的大馬路，而‘巷最窄小，我家旁邊的小巷伸開(kāi)雙臂就能碰到兩邊的墻壁。不看不知道，漢字還真有趣。”教師讓學(xué)生交流了寫(xiě)話活動(dòng)中得到的收獲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)漢字在生活中無(wú)處不在，有很多學(xué)問(wèn)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

這能起到厚積薄發(fā)的效果，當(dāng)學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言資料后，自然會(huì)有興趣說(shuō)出自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的閱讀體會(huì)。此時(shí)教師若讓學(xué)生嘗試寫(xiě)話，學(xué)生的寫(xiě)話興趣必然會(huì)得以提高。

繪畫(huà)、表達(dá)、閱讀和寫(xiě)話之間有著密切的關(guān)系，教師要讓學(xué)生從觀察繪畫(huà)、表達(dá)繪畫(huà)內(nèi)容做起，由淺入深地嘗試寫(xiě)話；要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用繪畫(huà)體驗(yàn)生活，并表達(dá)出自己的生活體驗(yàn)；要讓學(xué)生利用多元閱讀積累語(yǔ)言素材，提升表達(dá)思想、情感的能力。若能巧妙結(jié)合這幾點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)話的能力則能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。endprint