范旭陽

（作者單位：湖北大學知行學院人文與社會科學系）

隨著多媒體技術及網(wǎng)絡應用教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教育模式已無法適應當今的教學需求，生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的學生接收信息的渠道廣泛，一味地進行填鴨式教學既不能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，也很難保證教師的教學質(zhì)量。教育工作者針對日益變化的社會大環(huán)境對教學模式進行了多方面的研究，強調(diào)學生學習主動性的建構主義在課堂教學中日益流行起來。

建構主義理論有四個重要概念，分別是“圖式”“同化”“順應”和“平衡”。圖式指的是個體認識世界和理解事物的方式；同化指的是當個體接觸到外界的信息或刺激，將這些信息或刺激融入到既有圖式之中的過程；順應指的是當個體遇到原有的圖式無法理解的信息或刺激時，會調(diào)整已有的圖式，從而適應新的信息或刺激；平衡指的是個體通過同化和順應這樣的自我調(diào)節(jié)機制達到與周圍環(huán)境的平衡，這四個重要的概念都強調(diào)了建構主義的內(nèi)涵——學習者的主動性。

由建構主義的四個重要概念延伸到建構主義學習理論則進一步強調(diào)了四個關鍵詞，分別是“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”，情境指的是教師需要搭建有利于學生知識獲取的情境；協(xié)作指的是學生的學習小組互相幫助，對學習資料進行搜集，提出問題，解決學習情境中預設的問題；會話指的是學習小組在協(xié)作中及時溝通，通過會話商討完成學習任務；意義建構是學習過程的最終目標，通過教師學習情境的搭建，學生自主協(xié)作和會話，最后對所學習的內(nèi)容有較深刻的理解。建構主義學習理論強調(diào)的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”的過程其實也是學習者“圖式”“同化”“順應”和“平衡”的過程。

廣播電視編導是實踐性非常強的專業(yè)，在大學四年的學習過程中，需要大量的實踐來提升專業(yè)能力，有了專業(yè)能力還不夠，很多用人單位希望廣播電視編導專業(yè)的學生是個“多面手”，所以學生還需要掌握多學科的知識以提升作品的深度，學生實踐及獲取其他學科知識的過程其實也是發(fā)揮其學習主動性的過程，教師更多意義上起到的是引導作用，這與建構主義理論有很多契合之處，結合建構主義理論及廣播電視編導專業(yè)的課程教學實際，教學模式可以有以下突破。

1 創(chuàng)設情境

課程開始之初，學生對這門課所要學習的內(nèi)容是不夠了解的，所以教師在課程剛開始時需要對這門課進行一個宏觀的介紹，讓學生了解這門課會學習到哪些方面的知識，不能盲目地讓學生開始自主學習，教師需要給學生一個方向，慢慢地引導學生走進正確的學習軌道。

比如廣播電視編導專業(yè)都會開設的《紀錄片創(chuàng)作》這門課，若一開始就讓學生自主學習拍攝，學生可能完全無法理解紀錄片是什么，獲取的知識是比較狹隘的，拍攝出來的短片肯定會有很多問題，應該通過基礎理論知識的講解、案例的分析，讓學生明白什么是紀錄片，如何慢慢步入紀錄片創(chuàng)作的情境中。

2 確定問題

通過幾周學習情境的搭建，學生對這門課有了一個宏觀的了解，這時再灌輸理論知識，學生的學習興趣可能會大打折扣，教師需要提出問題引導學生去自主學習或者創(chuàng)作，同樣以《紀錄片創(chuàng)作》這門課程為例，學生知道了基礎概念后，教師可以讓學生分小組去創(chuàng)作一部紀錄片，這樣既能使學生理解所學的理論知識，又能鍛煉其創(chuàng)作能力。

3 自主學習

在教師確定了學習任務后，雖然是分小組創(chuàng)作，但每個學生都有自己的想法，所以先要做的是自主學習。

教師要引導學生去搜集對所研究問題的相關資料，比如某一小組要拍攝一部關于漢代禮儀的紀錄片，他們首先要知道紀錄片基本的制作方法，這就需要對已有的知識進行鞏固，為了讓紀錄片更加完整具有可信性，學生需要大量的搜集相關的史料，了解漢代的歷史知識，所以廣播電視編導專業(yè)的學習都不是局限在某一單一學科，而是根據(jù)自身作品的特點，去挖掘和學習多學科的知識，在實際的創(chuàng)作中去學習，去豐富自身的內(nèi)涵。

廣播電視編導專業(yè)的跨學科學習往往是基于作品的特性，以作品為出發(fā)點，去掌握多學科的知識，最后，多學科的知識又體現(xiàn)在了作品中。確定問題后的自主學習，不僅能鞏固本課程學習的內(nèi)容，又能讓學生主動去涉及其他學科的知識，使其掌握的知識更加豐富。

4 協(xié)作學習

教師確定的問題是分小組完成一部紀錄片的創(chuàng)作，學生會有幾周的時間去完成這部紀錄片，但一個人的力量很難完成一部紀錄片，在自主學習之后，每個人對這部紀錄片的完成都有了自己的想法，這時，需要步入?yún)f(xié)作學習，共同完成既定的目標。

協(xié)作學習非常重要，在實際的工作中，用人單位非?？粗袑W生的交流溝通和表達能力，協(xié)作學習倡導的是學生交流和討論，在不同觀點的碰撞中去解決問題，一部紀錄片的完成凝聚著小組的力量，從前期選題的確定到預訪寫出策劃案再到拍攝剪輯成片，都需要反復的討論，這期間會遇到很多問題，通過協(xié)作學習共同討論解決問題，鞏固已有的知識，融入其他學科的知識，最后完成這部紀錄片，教師在協(xié)作學習的階段要及時關心學生的進度，當學生遇到無法解決的問題時要及時引導，讓協(xié)作學習的過程能順利進行下去。

5 效果評價

通過幾周的創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習和協(xié)作學習后，教師需要對學生的成果進行評價，當然在協(xié)作學習的引導時，教師可以根據(jù)每個人的情況進行初步的效果評價，但為了學生更好地掌握知識，需要對學生的作品進行綜合評價。

以紀錄片的創(chuàng)作為例，學生已經(jīng)分組完成了一部紀錄片，效果評價可以分為三個部分，首先是自我評價，在課堂上播放自己的作品，闡述創(chuàng)作歷程，給自我打分；其次是同學評價，其他同學在看完了成果之后，給出意見；最后是教師評價，綜合協(xié)作學習的階段的初步評價及最后成果，教師給予意見并引導學生修改，使作品更加完善。

效果評價的過程是對學習過程的總結，在效果評價時，不僅能鞏固已學知識，還能得知學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的新問題，對學生的問題進行解答，讓學生改正作品中出現(xiàn)的問題，最后，讓學生獲得意義的建構，多維度去掌握知識。

以上以廣播電視編導專業(yè)的《紀錄片創(chuàng)作》這門課程總體的教學過程為例探討了建構主義的應用，學生在這樣一個教學模式中既學習到了本學科的基礎知識，也能掌握跨學科的知識，還鍛煉了實踐能力，通過自主學習調(diào)動了學習的積極性。這樣的過程也體現(xiàn)了建構主義學習理論倡導的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”，對于學生個體的知識獲取而言，也是“圖式”“同化”“順應”和“平衡”的過程。

其實，針對于每一堂課或是其他的理論課程，建構主義同樣實用，為學生創(chuàng)設一個學習的情境，每一堂課提出一個問題，讓學生自主學習查閱資料再協(xié)作學習共同解決問題，最后進行效果評價，每一堂課學生都能在教師的講授與自主學習和協(xié)作學習中獲得知識。

建構主義在廣播電視編導專業(yè)實際教學的應用中也不是包治百病的靈丹妙藥，雖然建構主義強調(diào)學生自主學習的能力，但每個學生的自覺性不同，過分強調(diào)學生的自主性可能會讓學生過于“放縱”，變得無心學習，不好好利用自主學習和協(xié)作學習的時間，所以，教師在教學過程中一定要及時引導和督促，好好擔任一個引路人的角色，既傳授知識，又鍛煉學生的自主學習能力，真正讓建構主義應用到實處。