李 婧

（作者單位：?？诮?jīng)濟學(xué)院）

應(yīng)用型本科新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合傳媒行業(yè)的發(fā)展與崗位人才能力需求而制定的有知識、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)。而專業(yè)知識和素質(zhì)要求又集中體現(xiàn)在專業(yè)能力的培養(yǎng)中。細化到新聞學(xué)專業(yè)電視新聞系列課程實踐教學(xué)體系，則是以培養(yǎng)具有電視新聞生產(chǎn)、制作與傳播能力的新聞工作者的培養(yǎng)目標(biāo)。這一實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求必須改變傳統(tǒng)以閉卷筆試為主、要求固定標(biāo)準答案的課程考核與評價體系，而是采用專門針對不同階段、不同類型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式與評價體系。

1 考核方式多樣化

筆者所在教學(xué)團隊構(gòu)建了電視新聞系列課程“課內(nèi)→課程間→崗位”三個階段的項目化實踐教學(xué)體系，針對不同階段、不同定位、不同教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)項目，相應(yīng)設(shè)置多樣化的實踐教學(xué)考核方式。

1.1 現(xiàn)場操作

“現(xiàn)場操作”的考核方式主要運用在課內(nèi)實踐教學(xué)階段。這一階段屬于電視新聞系列課程實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分別掌握電視新聞采訪、報道、寫作、攝像、后期編輯的等具體知識和技能。例如，在《攝像基礎(chǔ)》課程內(nèi)讓學(xué)生掌握攝像機的規(guī)范操作；在《非線性編輯》課程內(nèi)讓學(xué)生掌握非線性編輯軟件的操作功能。對于這些基礎(chǔ)操作技能的教學(xué)，最有效的考核方式就是讓學(xué)生獨立進行現(xiàn)場操作，完成教師或考官發(fā)出的操作指令。

1.2 作品設(shè)計與制作

電視新聞系列課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，而“作品設(shè)計與制作”則是檢驗教學(xué)效果的最佳方式，也是電視新聞系列課程項目化實踐教學(xué)體系三個階段中運用最廣泛的一種考核方式。讓學(xué)生按照課程教學(xué)大綱設(shè)計的實踐教學(xué)項目要求，完成指定項目的設(shè)計與制作，并最終以作品的形式展現(xiàn)，以學(xué)生作品以及完成作品的過程作為考核對象。

例如，在《攝像基礎(chǔ)》的課內(nèi)實踐教學(xué)項目“三大造型元素相結(jié)合的拍攝實訓(xùn)”“固定鏡頭拍攝實訓(xùn)”“運動鏡頭拍攝實訓(xùn)”；《非線性編輯》的課內(nèi)實踐教學(xué)項目“聲畫配合實訓(xùn)”“蒙太奇建構(gòu)實訓(xùn)”“字幕編輯實訓(xùn)”“音頻編輯實訓(xùn)”，以及《電視新聞》的“電視消息攝制實訓(xùn)”“電視專題攝制實訓(xùn)”等過程中，都可以運用“作品設(shè)計與制作”的考核方式，通過學(xué)生作品以及作品完成的過程作為教學(xué)效果的考核。課程間整合項目，如“電視短片創(chuàng)作實踐”“電視新聞采訪報道綜合實踐”等項目則是以“作品設(shè)計與制作”作為課程考核的主要方式，以“實訓(xùn)報告”“現(xiàn)場答辯”“作品匯報展播”為輔助考核方式。各類媒體平臺的崗位實踐項目，更是以作品作為出口，考驗學(xué)生對于媒體崗位的適應(yīng)能力。

1.3 項目實訓(xùn)報告

我們要求學(xué)生在完成綜合性、設(shè)計性實訓(xùn)項目的同時還要完成項目實訓(xùn)報告撰寫。所謂綜合性實訓(xùn)項目是指在一個實訓(xùn)項目的完成過程中，需要綜合運用一門課或多門課相關(guān)的多種知識和技能的實訓(xùn)項目。而設(shè)計性實訓(xùn)項目是指學(xué)生在實訓(xùn)項目完成的過程中需要進行創(chuàng)意策劃和制作的實訓(xùn)項目。這兩類實訓(xùn)項目主要是在課程間整合實踐教學(xué)階段、崗位實踐階段。這兩類項目不是讓學(xué)生機械地完成相關(guān)實踐操作，而是需要學(xué)生積極思考、創(chuàng)意，充分調(diào)動所學(xué)的各類知識和技能，甚至要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力。這類實訓(xùn)項目的要求和評價標(biāo)準更高。因此，要求學(xué)生通過項目實訓(xùn)報告，詳細介紹項目的完成過程、方式方法、人員（設(shè)備、經(jīng)費）投入、項目特色、項目創(chuàng)新點以及項目成果的不足等內(nèi)容，以幫助教師或評價者更客觀、全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4 現(xiàn)場答辯

這一考核方式主要用于崗位實踐教學(xué)階段的實訓(xùn)項目，因為該階段的實踐教學(xué)大多采取分散實踐的方式進行，學(xué)生分散到各類媒體平臺進行崗位實踐操作。大多數(shù)媒體作品的策劃、生產(chǎn)和制作都是團隊行為，需要各個崗位協(xié)同作戰(zhàn)，而作為學(xué)生個人往往只是參與其中部分工作。因此，為更深入、客觀地了解學(xué)生在崗位實踐環(huán)節(jié)參與媒體項目實施的程度、思考深度以及在媒體項目完成過程中的收獲和體會，應(yīng)在學(xué)生提交項目作品、項目實訓(xùn)報告后，再組織學(xué)生進行現(xiàn)場答辯，讓專業(yè)教師與學(xué)生就作品完成過程和作品情況進行面對面交流，以使專業(yè)教師更準確地評價學(xué)生個體在崗位實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

1.5 作品匯報展播

新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是大眾傳播人才，新聞從業(yè)者生產(chǎn)的各類信息產(chǎn)品必須得到受眾的認可，才能凸顯其傳播價值。因此，電視新聞系列課程實踐教學(xué)考核體系必須把社會大眾納入到評價主體中，通過不同形式的作品匯報展播是比較有效的考核方式。學(xué)生們在課程間整合實踐教學(xué)階段和崗位實踐教學(xué)階段等完成的較為完整、高層次的項目作品，可以通過進行校內(nèi)專場作品匯報展播或者通過網(wǎng)站、微博、微信等新媒體平臺進行作品展播等方式，收集行業(yè)專家、全校師生、社會熱心網(wǎng)友的評價和意見，作為考核評價學(xué)生作品的主要依據(jù)。

2 評價體系層次化

電視新聞系列課程實踐教學(xué)評價體系是針對“課內(nèi)→課程間→崗位”三個不同階段的實踐教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)置的不同層次、不同標(biāo)準的實踐項目評價體系。其主要特點如下。

2.1 評價內(nèi)容：具有針對性、全面性的特點

2.1.1 針對性

對于不同教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容不同的實踐項目，其考核評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同，要具有針對性。例如，《非線性編輯》的課內(nèi)實踐項目“綜合剪輯實訓(xùn)項目”與課程間整合實踐項目“短片創(chuàng)作實訓(xùn)項目”的項目成果都是較完整的電視短片作品，但二者的評價側(cè)重點不同。前者是以項目實踐帶動學(xué)生對《非線性編輯》這門課程知識點和技能的綜合運用。因此，該項目成果的評價重點是短片蒙太奇建構(gòu)、聲畫關(guān)系、組接技巧等運用是否恰當(dāng)。而后者是《攝像基礎(chǔ)》《非線性編輯》兩門課程的課程間整合實踐項目，該項目成果的評價內(nèi)容就不僅是剪輯技巧的運用，還包括作品構(gòu)思和鏡頭畫面拍攝質(zhì)量等，要求電視短片各種表現(xiàn)元素配合協(xié)調(diào)，恰當(dāng)表現(xiàn)作品的主題內(nèi)容。

2.1.2 全面性

電視新聞系列課程項目實踐教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系最大的不同就是評價內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多注重結(jié)果評價，而項目實踐教學(xué)評價體系的評價內(nèi)容則更具全面性，包含項目前期的準備工作、項目中期的實施過程、項目后期成果的評價。以《攝像基礎(chǔ)》與《非線性編輯》的課程間整合項目“短片創(chuàng)作實訓(xùn)項目”為例，該項目的評價內(nèi)容主要包含三個部分：一是項目前期策劃的劇本質(zhì)量以及在劇本創(chuàng)作中的學(xué)生參與情況；二是在短片拍攝制作的過程中主要崗位的學(xué)生參與情況（具體包括導(dǎo)演、演員、攝像、場務(wù)、剪輯等）以及拍攝制作進度等；三是最終提交的短片作品質(zhì)量。

2.2 評價標(biāo)準具有層次性、明確性的特點

2.2.1 不同實踐教學(xué)階段的項目評價標(biāo)準要各有側(cè)重

根據(jù)不同實踐教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評價側(cè)重點的不同，各個階段的評價標(biāo)準應(yīng)有所不同。以《電視新聞》課內(nèi)實踐項目“電視新聞采訪技巧和報道方式的訓(xùn)練項目”與課程間整合實踐項目“電視新聞采訪報道綜合實踐項目”為例，二者的教學(xué)目標(biāo)、評價內(nèi)容側(cè)重點不同，評價標(biāo)準也不盡相同。前者重點在于考核學(xué)生對新聞采訪技巧和報道方式的運用。因此，對于新聞拍攝的質(zhì)量和各種剪輯元素綜合運用的要求就比第二階段的項目作品要求低很多。

2.2.2 每個實踐項目的評價標(biāo)準要維度明確、層次清晰

項目化實踐教學(xué)的考核內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、鼓勵創(chuàng)造力的特點，對于項目前期準備、中期實施過程以及后期項目成果的評價很難有固定的標(biāo)準答案。但項目化實踐教學(xué)的考核評價要求明確評價維度、評價標(biāo)準具有層次性。以《電視新聞》課程的“電視消息攝制實訓(xùn)”項目為例，該項目成果的評價維度主要包含五個方面：（1）新聞選題的價值判斷；（2）新聞主題的把握；（3）新聞解說詞的寫作；（4）新聞聲畫關(guān)系的配合；（5）各種聲畫傳播符號的運用。并根據(jù)這五個評價維度，制定了優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等五個層次的評價標(biāo)準。

2.3 評價主體：具有多元化的特點

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體多以專業(yè)課教師為主，專業(yè)教師比較熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點，由專業(yè)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，當(dāng)然無可厚非，但專業(yè)教師很有可能因為主觀喜好、行業(yè)視角有限或?qū)W(xué)生的偏愛等諸多因素的干擾，對項目作品的評判不夠公允。所以，我們提倡教考分離、擴充評價主體，將行業(yè)專家、廣大師生、熱心網(wǎng)友等納入到實踐項目評價主體的范疇中。在作品匯報展播之后，通過專家評價、師生代表評選、作品投票數(shù)、點擊量、點贊率等方式對項目作品做出評價，并以適當(dāng)?shù)谋壤{入到學(xué)生成績的評分中，建議采用任課教師評分占30%、行業(yè)專家評分占30%、大眾評分占40%的評分比例。

以上是新聞學(xué)專業(yè)電視新聞系列課程項目化實踐教學(xué)考核方式與評價體系構(gòu)建的一些設(shè)想，當(dāng)然，這套考核與評價體系的有效運行，還需要學(xué)校有關(guān)實踐教學(xué)管理體系和師資、經(jīng)費、技術(shù)、設(shè)備等保障體系的協(xié)調(diào)配合。但毋庸置疑，這將是應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)體系整體優(yōu)化改革的發(fā)展趨勢。