（牡丹江醫(yī)學院 黑龍江 牡丹江 157011）

李雪梅，孫延斌，沈廣志，趙英福，吳宜艷，周 雪（通訊作者）

1 引言

現(xiàn)階段，對于大多數(shù)制藥工程類課程，教師都是整個教學中的中心，大部分精力集中于采用各種教學手段將知識灌輸給學生，一些基本理論與概念的傳輸，學生在這個過程中看似掌握了很多內容，卻很難對學習能力的培養(yǎng)有幫助。而學生也習慣了把學習就認為是老師講授自己背誦，是一個單純的接受知識的過程。翻轉課堂的教學模式就是對原有“先教后學”模式的顛覆，是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學的全面改革。本文擬對翻轉課堂教學模式進行初步研究。

2 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）打破了原有的課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式中先課堂教學后課后復習的順序，因此又被稱為顛倒課堂[2]。翻轉課堂發(fā)起于一線教學的教師，這種模式可以真正的于實際教學相結合，形成一種自下而上的教育模式，改變原有課堂以教師為中心的模式，逐步稱為教育教學改革研究的熱點。2011年加拿大《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革，比爾?蓋茨稱“薩爾曼?可汗是一個先鋒，翻轉課堂預見了教育的未來”，將引領了一場教育革命[1]。翻轉課堂突出學生的主體地位，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步轉變?yōu)榉D課堂模式下的主導者，主動導向型學習者。

翻轉課堂的教學模式，要求學生在課前對內容有一個初步的認識，由于學生在課前對學習內容有了一定的認識，在課堂教學中，學生對基本知識有了新的認知，理解的更為全面，教師可以幫助學生對知識有更高的認知度，可以改變原有的教學模式，通過啟發(fā)引導，讓學生對基本知識有進一步的總結，運用相關知識來提出問題，解決問題，提升學生自主學習能力。

3 《化學制藥工藝學》課程采用翻轉課堂教學模式的必要性

《化學制藥工藝學》是制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門實踐性較強的課程，與學生的專業(yè)及就業(yè)方向緊密相連，在課程中不僅要介紹理論知識，更應該培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，樹立創(chuàng)新的意識[3]。學生在學習這門課程之前學習的課程多為基礎課，課程的掌握也大多在知識的介紹階段，而由于課程設置接近學生生產實習與考研階段，學生過分依賴教師的課堂教學，缺乏獨立思考的能力與學習的熱情，導致授課并不理想，學習效果也不好。

目前，《化學制藥工藝學》課程仍然是以教師課堂的講授為主，學生靠被動的聽課學習，而不是主動的學習，積極理解掌握知識。而學習該課程階段學生開始試著規(guī)劃自己以后的目標，在課堂上不能及時掌握所學內容，只能在課后花費更多的時間去回顧，以求加深對知識的理解，達到考試取得高分的目的。在這樣的情況下，該課程的改革不僅要保證理論知識的總量，還要加大實踐教學的內容，進而幫助學生提高學習的興趣，提升學生運用基本知識解決實際問題的能力。而如果將翻轉課堂教學模式運用于該門課程的教學中，教師可以適當?shù)姆峙洳糠謨热萦蓪W生自行進行學習，在學生對部分內容有了一定了解的基礎上，可以把更多發(fā)課堂教學時間留給運用知識的實踐環(huán)節(jié)，不僅有利于學生對所學課程的理解，也能夠提高學生在實際問題中運用所學內容解決問題的能力。

4 《化學制藥工藝學》課程實施翻轉課堂教學模式的重要條件

大學生在大學學習期間，自身學習能力也在不斷增強，主動與參與學習的熱情也在不斷增加，但仍然需要老師的各種督促手段，但是對于學習的自覺性仍然需要加強。新時期大學生喜歡個性化的有針對性的學習，對于翻轉課堂的教學模式，不僅需要老師的推廣，學生的配合，同樣也需要一定的條件。

4.1 網絡教學平臺

現(xiàn)階段，國內開發(fā)了越來越多的適合高等教育日常教學與管理的移動教學平臺，不僅可以在電腦終端觀看，也可以在手機登移動設備上觀看，這樣也很大程度上給予了學習者便利條件，這些可移動的網絡教學平臺通常包含課程整個不同時期的進度模塊[4]，網絡教學平臺的使高等教育變得便捷而廣闊，為翻轉課堂教學模式的實施提供了平臺。

4.2 個性化教學資源

《化學制藥工藝學》課程的教學資源形式多種多樣，但并不是十分豐富，而當代大學生善于善于運用網絡資源，可以在網絡中汲取大量有用的信息。然而大量的尋找會花費學生過多的精力，也不易選出契合度很高的內容來學習，因此更優(yōu)秀、適合大學生學習的個性化教學資源，提供個性化的教學平臺，為學生提供有選擇性、有針對性的指導，為學生對課程的學習有更多的幫助。個性化資源主要可以來自三個方面：一是教師原創(chuàng)的教學資源；二是學生和教師根據(jù)教學情況和相關網絡資源整理出來的教學參考信息；三是教師指導學生制作的教學資源，如圖片、動畫、微課視頻等。

5 擬對《化學制藥工藝學》課程運用翻轉課堂教學的案例

結合《化學制藥工藝學》課程的具體特點，該課程作為專業(yè)課，強調實踐的重要性，翻轉課堂教學模式也要選取不同的教學內容，并且要對擬進行改革的部分進行一些必要的準備。一方面，選擇合適的教學平臺。運用教學平臺的優(yōu)勢來發(fā)布信息，充分運用網絡平臺讓其成為學生與教師交流的便捷通道；另一方面，根據(jù)不同教學內容開發(fā)個性化教學資源，充分調動學生的積極性。在進行好準備后，對于滿足實施條件的內容，嘗試運用翻轉課堂模式。

6 結語

翻轉課堂模式是現(xiàn)階段教學改革的重要方向，在《化學制藥工藝學》課程中運用新的模式，對于現(xiàn)階段的教學改革也是一種新的挑戰(zhàn)，更是一次創(chuàng)新的改革體驗，是對新的教學模式的一種探索。翻轉課堂教學模式不僅提高學生學習能力，更要成為師生互動、共創(chuàng)智慧的成長空間。

[1] 龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015(2)：3-22.

[2] 薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社,2014:21-30.

[3] 王曉君，齊世學，丁海燕.《化工原理》教學過程中的幾點探討與實踐[J].廣東化工，2017，44(12)：307-308.

[4] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，(1)：65-73.

[5] 劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，(2)：68-71.