董翠香 蘇銀偉 楊秋穎

摘? 要： 本文主要采用問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等方法對(duì)“三化”理念下上海市基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明：上海市“三化”體育課程改革贏得了師生普遍支持，現(xiàn)已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是“三化”改革的深度推進(jìn)受到多方因素的制約。建議：教育主管部門應(yīng)有針對(duì)性地制定“三化”改革推進(jìn)細(xì)則，增加專項(xiàng)研究課題;學(xué)校應(yīng)加大對(duì)體育工作的條件性保障，開設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校體育特色，有針對(duì)性地推進(jìn)“三化”改革;體育教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)認(rèn)真鉆研新型教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知并尋求簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)手段。

關(guān)鍵詞：“三化”理念;上海市基礎(chǔ)教育;體育課程改革

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）12-0009-04

一、前言

2012年11月，上海市首批17所高中開始進(jìn)行體育專項(xiàng)化改革，開啟了高中體育專項(xiàng)化的探索之路，經(jīng)過近三年的不斷努力取得了良好的改革效果。2015年上海市教委決定擴(kuò)大高中體育專項(xiàng)化試點(diǎn)范圍，并正式啟動(dòng)小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化改革試點(diǎn)工作[1]，與高中體育專項(xiàng)化形成獨(dú)具上海特色的“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化”（簡(jiǎn)稱“三化”）體育課程改革局面。

在“三化”理念指導(dǎo)下上海市中小學(xué)體育課程改革取得了初步的成效，但也存在諸多教學(xué)實(shí)踐問題亟待解決。想要進(jìn)一步豐富“三化”課程改革理念，深度推進(jìn)體育課程改革則必須要在體育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上明晰“三化”課程改革的現(xiàn)狀，挖掘問題產(chǎn)生的原因并將其解決。

本研究旨在立足“三化”體育課程改革理念，對(duì)上海市實(shí)施“三化”改革教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從“三化”認(rèn)知、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和“三化改革”推進(jìn)保障等幾個(gè)方面著手探究體育教學(xué)現(xiàn)狀、成效與不足。

二、研究對(duì)象與方法

本研究以上海市基礎(chǔ)教育“三化”體育課程改革為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象主要是上海市已實(shí)施“三化”體育課程改革的小學(xué)、初中和高中。采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)上海市中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，其中以問卷訪談法為主，從不同的維度設(shè)計(jì)三類問卷（體育教研組組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生），輔以訪談和實(shí)地考察。

通過問卷星網(wǎng)獲取教研組長(zhǎng)問卷57份，有效問卷57份，有效率為100%。從教師對(duì)“三化”改革的看法、教學(xué)觀念、體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等7個(gè)方面設(shè)計(jì)兩份體育教師問卷，分兩次發(fā)放與回收，第一次通過問卷星網(wǎng)發(fā)放240份，回收240份（回收率100%），有效問卷240份（有效率100%）。第二次通過上海市青年教師技能大賽，發(fā)放問卷210份，回收181份（回收率86.19%），有效問卷181份（有效率100%）。通過問卷星網(wǎng)獲取上海市中小學(xué)學(xué)生問卷8019份，有效問卷7820份（有效率97.52%）。

三.研究結(jié)果與分析

（一）師生普遍對(duì)“三化”改革持積極態(tài)度，但對(duì)深度推進(jìn)有多重顧慮

“三化”改革的推動(dòng)一方面來自于政策的制定與實(shí)施，另一方面來自于一線教師與學(xué)生的具體落實(shí)，在對(duì)師生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上我們發(fā)現(xiàn)師生對(duì)“三化”改革興趣濃厚，接受程度高，但對(duì)于師資、場(chǎng)地器材等保障性條件有著多重的顧慮。

調(diào)查結(jié)果顯示（表1），體育教師普遍對(duì)“三化”改革持積極態(tài)度，認(rèn)為“三化”有助于教師針對(duì)各學(xué)段的學(xué)生身心特點(diǎn)開展教學(xué)，使各學(xué)段的體育教學(xué)改革方向更加明確，以及有助于小、初、高的體育教學(xué)銜接3個(gè)方面的頻率依次為79.17%，62.08%和56.25%。“三化”理念雖好，但落實(shí)起來卻存有諸多困難，如師資、場(chǎng)地難以滿足改革要求，加重體育教師工作量的頻率依次為50%、49.17%和28.75%。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（表2），56.04%的學(xué)生很喜歡“三化”課程，比較喜歡的學(xué)生比例占28.17%，二者合計(jì)達(dá)84.21%，不喜歡和很不喜歡“三化”課程的比例僅占3.56%。學(xué)生普遍認(rèn)為自己喜歡“三化”課程的三大主要因素依次是“自己的愛好（78.49%）、體育教師引導(dǎo)（53.11%）、學(xué)校體育氛圍的影響（49.51）”。

多重?cái)?shù)據(jù)反映出無論是體育教師，還是學(xué)生均對(duì) “三化”改革持積極態(tài)度，認(rèn)為“三化”改革利大于弊，有推進(jìn)的價(jià)值，但確實(shí)面臨學(xué)校師資、場(chǎng)地、教師工作量以及理念的貫徹與滲透等問題。這提示我們，在推進(jìn)“三化”改革的過程中相關(guān)職能部門要制定操作性極強(qiáng)的指導(dǎo)意見或?qū)嵤┐胧屆恳凰鶎?shí)施“三化”改革的學(xué)校都能夠清楚如何才能理念落地。

（二）“三化”改革推動(dòng)教師教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，“健身育人”理念凸顯

在多方數(shù)據(jù)的支撐下我們發(fā)現(xiàn)，“三化”改革確實(shí)讓多數(shù)體育教師對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生了新的看法，觀念上實(shí)現(xiàn)了由重視雙基到現(xiàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)踐中凸顯了健身和育人雙重屬性。

對(duì)體育教師教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力以及體育知識(shí)、技能的傳授最為靠前，并且注重能力培養(yǎng)的教師比例略微超過重知識(shí)、技能傳授的比例， 這種情況已被多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所重視[2];3、4、5位的選擇分布較為平均，說明在考慮知識(shí)、技能、能力之后，教師也會(huì)相繼考慮差異性教學(xué)、以學(xué)生學(xué)為主、多向信息交流等方面（表3）。此調(diào)查結(jié)果能反映出體育教師由傳統(tǒng)雙基教學(xué)觀念向培養(yǎng)學(xué)生能力方向的轉(zhuǎn)變。

調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)展身體素質(zhì)為主的人數(shù)為43（占39.81%），以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的人數(shù)為27（占25%），以傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能為主的占20.37%（圖1）。由此可見，體育教師在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，開始注重“健身育人”理念在課堂中的應(yīng)用，這也將是今后體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）“三化”改革促使教學(xué)目標(biāo)多元化，尚需與核心素養(yǎng)對(duì)接

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師不再一味地追求知識(shí)與技能的傳授，體能、興趣愛好、良好心理品質(zhì)、體育精神等得到了體育教師的極大重視。教學(xué)目標(biāo)雖然呈多元化發(fā)展，但全面與體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接還需一個(gè)過程。

從體育教師教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知情況來看，各學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)上呈多元化，同時(shí)各目標(biāo)的被選頻率比較均衡，差異不大。其中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣與愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)最為重要的成分（88.1%以上）;第二是增強(qiáng)體能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)（78.57%以上）;第三是掌握體育知識(shí)與技能（75.24%以上）;養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、具備交往能力與合作精神，發(fā)揚(yáng)體育精神等排在后面（圖2）。

體育教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要考慮的是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力、身體發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，但是三個(gè)學(xué)段卻呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，小學(xué)體育教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮了多種因素;初中階段目標(biāo)更加離散，教學(xué)目標(biāo)突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力;高中階段注重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)（圖3）。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，也有意識(shí)地向“三化”改革特點(diǎn)靠近，對(duì)于體育教師來說這個(gè)階段是一個(gè)熟悉與探究的階段。但是對(duì)照新頒布的課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)還需全面地與體育學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德）實(shí)現(xiàn)有機(jī)的對(duì)接，訪談中發(fā)現(xiàn)體育教師目標(biāo)認(rèn)知與目標(biāo)落實(shí)之間還有較大的差距。

（四）教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)不能滿足“三化”改革的需求，高中最為明顯

通過問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)上海市中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以最為常見的項(xiàng)目為主，如籃球、田徑、跳繩踢毽、隊(duì)列訓(xùn)練等，受安全、師資、場(chǎng)地與器材等因素制約很多學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難以開設(shè)，不同程度影響了“三化”改革的推進(jìn)，其中矛盾最為突出的是高中專項(xiàng)化。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，大部分學(xué)校常開設(shè)的項(xiàng)目以傳統(tǒng)項(xiàng)目及安全系數(shù)高、不受場(chǎng)地器材影響的項(xiàng)目為主，新興項(xiàng)目的開設(shè)情況不理想;第二，項(xiàng)目的開設(shè)受安全因素、師資、場(chǎng)地器材的影響，從選擇頻率的層次看，影響程度排序?yàn)閳?chǎng)地器材>師資>安全問題;第三，棒壘球、游泳、網(wǎng)球、輪滑、跆拳道5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目同時(shí)受到安全問題、師資、場(chǎng)地器材的影響，是學(xué)校開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難點(diǎn)問題（表4）。

盡管上海市教委在不斷推進(jìn)“三化”改革，但是體育項(xiàng)目作為改革的抓手卻沒能跟上改革的要求，許多學(xué)生喜愛的新興項(xiàng)目難以開展，尤其是對(duì)于專項(xiàng)需求較多的高中階段，專項(xiàng)化教學(xué)實(shí)施一般停留在足、籃、排3大球上，游泳、網(wǎng)球等項(xiàng)目很少涉及。

（五）教學(xué)方法未能表達(dá)“三化”特點(diǎn)，新型方法運(yùn)用面臨困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)方法依然側(cè)重示范與講解，并沒有根據(jù)“三化”改革做有針對(duì)性的改變，諸如探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方法在實(shí)際的教學(xué)過程中依然面臨困難。

如圖4所示，示范法、講解法的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而自主學(xué)習(xí)法、情境法與探究學(xué)習(xí)法的得分最低。這在某種程度上說明，體育教師對(duì)“三化”改革和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方法在體育課堂教學(xué)中的滲透還較為薄弱。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)體育教師對(duì)不同教學(xué)方法的功能有正確的認(rèn)知，并且認(rèn)為合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等“育人”效果理想，但在實(shí)踐教學(xué)中仍是以傳統(tǒng)體育教學(xué)方式為主（講解、示范），對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的落實(shí)程度較差，這一情況從側(cè)面反映出體育教師專業(yè)能力發(fā)展有待提高[3]。

我們通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分體育教師都面臨著對(duì)自主、合作、探究式教學(xué)的理解不到位、操作流程不清楚、難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、難以把握運(yùn)用時(shí)機(jī)及引導(dǎo)學(xué)生等問題，尤其是難以創(chuàng)設(shè)情境和難以把握運(yùn)用時(shí)機(jī)最為突出（圖5）。

體育教師觀念雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性，對(duì)新型教學(xué)方法持有逃避的態(tài)度。因此，一方面應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化體育教師教學(xué)理念、技能的培訓(xùn)，另一方面，“三化”改革指導(dǎo)意見中應(yīng)提供與新型教學(xué)方式相關(guān)的可操作性建議或案例，特別是在情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用時(shí)機(jī)方面的指導(dǎo)，積極與體育學(xué)科核心素養(yǎng)和新課標(biāo)要求相對(duì)接。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)直指“三化”改革，但缺乏簡(jiǎn)便、有效的評(píng)價(jià)工具

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)與評(píng)價(jià)中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)注重以“三化”改革為導(dǎo)向，關(guān)注“三化”群體的差異，但是缺乏簡(jiǎn)便、有效的評(píng)價(jià)方式。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容角度來看，呈現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握、運(yùn)動(dòng)參與度和體育學(xué)習(xí)態(tài)度并重的特點(diǎn)，這些都是可視化的顯性表達(dá)，但是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和體育健康知識(shí)的認(rèn)知情況評(píng)價(jià)較少（圖6）。

不同學(xué)段體育教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)是不同的，但是總體來看比較均衡。其中小學(xué)階段數(shù)值最高的是與同學(xué)合作交往（78.67%）的情況，其次是體育學(xué)習(xí)興趣（74.67%）。初中階段最高的是完成學(xué)練任務(wù)情況（84.76%），高中階段最高的是克服學(xué)習(xí)困難的情況（71.43%）（圖7）。

由此可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)因不同學(xué)段呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。小學(xué)階段體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)與學(xué)習(xí)興趣較為看重，凸顯了“小學(xué)體育興趣化”特征;初中階段體育教師對(duì)學(xué)習(xí)要求比較看重，這一現(xiàn)狀主要是跟中考體育相掛鉤，多種考試項(xiàng)目推動(dòng)初中體育朝著多樣化方向發(fā)展;高中階段教師對(duì)克服困難的意志品質(zhì)較為重視，訪談中得知高中教師評(píng)價(jià)也比較注重學(xué)生專項(xiàng)能力與問題意識(shí)的培養(yǎng)，直接與“高中體育專項(xiàng)化”相對(duì)接。

在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)段與高中段側(cè)重缺乏評(píng)價(jià)工具，初中段側(cè)重學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果難以反映實(shí)際情況。教學(xué)評(píng)價(jià)加重了教師的負(fù)擔(dān)和過程性評(píng)價(jià)難以操作兩項(xiàng)占比較?。▓D8）。由此可知，不管是小學(xué)段、初中段，還是高中段，缺乏簡(jiǎn)便、易行、有效的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生互評(píng)效果難以反映實(shí)際情況，難以使用進(jìn)步幅度進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)這三項(xiàng)成為各學(xué)段體育教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)最容易遇到的問題。通過訪談我們得知體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有清晰的認(rèn)知，在實(shí)踐中遇到問題后并沒有進(jìn)行充分的反思與總結(jié)。

（七）“三化”改革的深度推進(jìn)缺乏多樣化的條件保障

“三化”改革的推進(jìn)既需要“三化”理念落地，同時(shí)也需要必要的條件保障。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)師生對(duì)“三化”理念大力支持，對(duì)“三化”改革起著推動(dòng)作用，但是體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地器材、師資、得不到重視等客觀現(xiàn)狀不同程度地影響著“三化”改革的深度推進(jìn)。

從影響“三化”改革深度推進(jìn)的主要因素綜合得分排序情況看，前三個(gè)瓶頸依次為“缺乏體育場(chǎng)地和器材、體育師資不足、體育經(jīng)費(fèi)缺乏”（圖9），訪談中發(fā)現(xiàn)師資除了數(shù)量不足以外，專業(yè)化水平也欠理想[4]。教師課時(shí)津貼、職稱晉升與進(jìn)修機(jī)會(huì)與主科教師相比較低;體育經(jīng)費(fèi)總體缺乏的基礎(chǔ)上各校差異較大[5]。由此可見，場(chǎng)地器材、師資、經(jīng)費(fèi)作為限制體育教學(xué)發(fā)展的因素，與前面限制開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的因素不謀而合，再次印證場(chǎng)地器材、師資、經(jīng)費(fèi)是上海市“三化”改革深度推進(jìn)的主要難題。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.上海市“三化”體育課程改革贏得了師生普遍的支持，現(xiàn)已取得較為顯著的成效，但是“三化”改革的深度推進(jìn)受到多方因素的制約。

2.教學(xué)觀念向培養(yǎng)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的多元化追求、教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和健身育人模式的普及推動(dòng)了“三化”改革的進(jìn)程，為“三化”改革增添了活力。

3.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能滿足學(xué)生需求、教學(xué)方法依然以講解和示范為主、缺乏簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)工具、匱乏多樣化的條件保障等因素不同程度上阻礙了“三化”改革的步伐，影響了“三化”改革的進(jìn)展。

4.“三化”改革與體育核心素養(yǎng)的有機(jī)融合工作仍需進(jìn)一步研究。

（二）建議

1.在現(xiàn)有改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件的推動(dòng)作用。教育主管部門應(yīng)有針對(duì)性地制定“小學(xué)體育興趣化”“初中體育多樣化”“高中體育專項(xiàng)化”推進(jìn)細(xì)則，架起“三化”改革理念與實(shí)踐之間的橋梁;增加專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，探索基于體育核心素養(yǎng)的“三化”改革發(fā)展路徑。

2.學(xué)校應(yīng)重視體育工作的重要性，加大對(duì)體育工作的條件性保障，開設(shè)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校體育特色，有針對(duì)性地推進(jìn)“三化”改革。

3.在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提下，體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研新型教學(xué)方法，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知，尋求簡(jiǎn)便有效的評(píng)價(jià)手段。

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