董 軍

（滇西科技師范學(xué)院文學(xué)院 云南 臨滄 677000）

1 引言

目前高校教育不再是單一的學(xué)科教育，都很重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)技結(jié)合的應(yīng)用型人才。語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)能力作為一名教師的專(zhuān)業(yè)技能，體現(xiàn)在教師工作的各方面。作為高師培養(yǎng)的方向，應(yīng)把教師口語(yǔ)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。早在1986年國(guó)家推普宣傳中就提出要把普通話(huà)作為教學(xué)語(yǔ)言、工作語(yǔ)言、宣傳語(yǔ)言、交際語(yǔ)言?！八挠谜Z(yǔ)”中把教學(xué)用語(yǔ)放在了首位，可見(jiàn)教師語(yǔ)言的使用能力體現(xiàn)著教師教學(xué)水平的高低。隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也滲透到了高校課程教育中，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于教師口語(yǔ)水平的提升有得有失，下面我們以智慧樹(shù)中教師口語(yǔ)課程為例來(lái)探析其得失。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于共享教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，有效整合了各高校的教學(xué)資源，把一大批優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和授課內(nèi)容，推到線(xiàn)上共享，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源。相同的課程不同的教法，這在很大程度上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育公平性。只要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)論是重點(diǎn)大學(xué)，還是普通院校，學(xué)生都能享受到公平的教學(xué)資源。不會(huì)因?yàn)榻處熌芰Φ牟町愑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)。在智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師口語(yǔ)由魯東大學(xué)姜蘭副教授組織課程，其研究方向是漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，在該領(lǐng)域有許多優(yōu)秀科研成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中在該領(lǐng)域上也有很多新穎的觀(guān)點(diǎn)。這樣的資源平臺(tái)不僅能讓學(xué)生分享到公平的教學(xué)資源，也讓一線(xiàn)教師有了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒁恍┭芯砍晒?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于線(xiàn)下教學(xué)。

2.2 有利于交流學(xué)習(xí)心得

智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，設(shè)有論壇版塊。學(xué)生可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣跳出了時(shí)間和空間的界限，開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時(shí)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生參與討論評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生自信。

2.3 有利于監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度

過(guò)去的口語(yǔ)教學(xué)是基于學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在課堂中不能監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)彌補(bǔ)了這一缺陷，教師可在管理端口查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，并發(fā)送學(xué)習(xí)督促郵件，提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)，任課教師也可以給學(xué)生發(fā)送督學(xué)郵件。這樣的監(jiān)督環(huán)境可使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)的章節(jié)學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的章節(jié)互動(dòng)、測(cè)試也排除了學(xué)生掛機(jī)學(xué)習(xí)的僥幸心理。在每段課程后需要回答相應(yīng)的問(wèn)題，每一章節(jié)需要完成系統(tǒng)中的作業(yè)，因此學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)否則無(wú)法完成相應(yīng)練習(xí)，也就得不到該章節(jié)的成績(jī)。

2.4 有利于考查綜合成績(jī)

智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的成績(jī)由四個(gè)單元構(gòu)成，視頻教程學(xué)習(xí)、章測(cè)試、見(jiàn)面課、期末考試。各單元測(cè)查內(nèi)容不同，這在一定程度上更能引起學(xué)生重視，學(xué)習(xí)過(guò)程中既要認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成章節(jié)測(cè)試，又要在課堂上學(xué)習(xí)補(bǔ)充的課程內(nèi)容。這樣學(xué)生的綜合成績(jī)既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能測(cè)查學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的把握程度。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足

教師口語(yǔ)的課程網(wǎng)絡(luò)化同其他課程一樣，公平、豐富的教學(xué)資源，科學(xué)的管理、考查模式等。但同樣存在不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)也帶走了一些優(yōu)良的教學(xué)因子。教師口語(yǔ)的課程定位是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生口語(yǔ)運(yùn)用能力實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。從培養(yǎng)方法和角度來(lái)看應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢竟作為教師來(lái)說(shuō)，教師口語(yǔ)水平直接體現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，而這種口語(yǔ)的使用是融入到整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

“智慧樹(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程中沒(méi)有足夠重視學(xué)生語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用與訓(xùn)練，僅安排了5次見(jiàn)面課，除去第一次課程及操作方法介紹，實(shí)際指導(dǎo)課程只有4次8課時(shí)。用8課時(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做到用語(yǔ)規(guī)范顯然是不夠的，可以說(shuō)所能講授、指導(dǎo)的內(nèi)容只是冰山一角，更不用說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。而作為口語(yǔ)技能課程，學(xué)生不開(kāi)口是得不到真正的鍛煉和提高的。

4 平衡網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足及時(shí)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的不平衡。

4.1 合理分配課堂與網(wǎng)絡(luò)課時(shí)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，應(yīng)合理分配課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，建議網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)承擔(dān)理論教學(xué)部分，而課堂教學(xué)承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)部分，在課時(shí)上執(zhí)行五五分配，以每學(xué)期18周計(jì)，2學(xué)時(shí)/周，36學(xué)時(shí)/學(xué)期。將理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)穿插進(jìn)行，即單周為網(wǎng)絡(luò)理論課程，雙周為課堂實(shí)踐教學(xué)，如此一來(lái)能夠把線(xiàn)上課程的教學(xué)資源與線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合在一起，真正達(dá)到提升學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。

4.2 重新明確課程性質(zhì)。該門(mén)課程是培養(yǎng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。所以建議從課程性質(zhì)上該門(mén)課程應(yīng)作為教師教育類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，而其他非教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)則開(kāi)設(shè)為專(zhuān)業(yè)選修或校級(jí)公共選修課。這樣既可以明確專(zhuān)業(yè)課程的重要性，又可以幫助想考取教師資格證的非教師教育學(xué)生，提升他們的口語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.3 重組班級(jí)，合理教學(xué)。作為口語(yǔ)能力應(yīng)用課程，為了達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果應(yīng)當(dāng)采取線(xiàn)上大班，線(xiàn)下小班的選課操作模式。即線(xiàn)上的理論課程可以大班形式自學(xué)完成，線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將選課學(xué)生按50人/班，進(jìn)行分班重組，由不同的教師承擔(dān)線(xiàn)下實(shí)踐指導(dǎo)，完成模擬課堂教學(xué)、模擬班會(huì)，模擬家長(zhǎng)會(huì)等具體的訓(xùn)練操作。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的課程改革既給教師口語(yǔ)課程帶來(lái)了新鮮的血液，也帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。我們既要順應(yīng)科技時(shí)代的發(fā)展需求，又要充分考慮特殊課程的實(shí)際需要。只有把豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練相結(jié)合，才能更好的幫助學(xué)生提升其自身的口語(yǔ)應(yīng)用能力。