顏 瑋

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210023）

1 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)朝著技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和出口加工型經(jīng)濟(jì)模式方向轉(zhuǎn)型，對(duì)技能人才需求提高。現(xiàn)代學(xué)徒制模式契合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求的對(duì)接。學(xué)生持有學(xué)歷認(rèn)證證書(shū)和企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)，成為掌握精湛技藝，并具備創(chuàng)新能力的高技能人才。

人口紅利的消退，企業(yè)陷入了人力成本急劇上升的困境。如何招收到熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝，技術(shù)熟練的技術(shù)人員，是企業(yè)成本規(guī)劃考慮之一。因此，越來(lái)越多的企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展合作，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備技術(shù)力量。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的解讀

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度。它突出學(xué)校與企業(yè)的合作、工學(xué)結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制具備“學(xué)校和企業(yè)育人”雙主體，學(xué)徒兼有兩種身份，即學(xué)生和徒弟。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，在培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間、方式等方面不盡相同。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有自己的特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)技能型人才。強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生和企業(yè)師傅根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)約定多種方式的交流學(xué)習(xí)?？己朔绞讲辉賳我?，實(shí)施考核的主體包括企業(yè)師傅，學(xué)校老師，教育部門(mén)等?？己诵问讲粌H有卷面考核，還有過(guò)程考核等。

2.2 學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是一致的，提高人才素質(zhì)質(zhì)量，是一種職業(yè)教育。滿(mǎn)足了國(guó)家，企業(yè)，家庭等多個(gè)主體的需要。增加個(gè)體雇傭機(jī)會(huì)，提高收入水平，提升工作滿(mǎn)意度；對(duì)于雇主或企業(yè)，短期收益看，提升了勞動(dòng)力，節(jié)約了成本，長(zhǎng)期收益看，則可以提升形象，不需要重新培訓(xùn)新的職工；對(duì)于社會(huì)而言，節(jié)省了社會(huì)福利部分的開(kāi)支，生產(chǎn)力得到提升，從增加的個(gè)人收入中獲得稅收。

3 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班—昆山班

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制特色班開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與昆山開(kāi)發(fā)區(qū)人社局及區(qū)內(nèi)龍騰光電等7家大型企業(yè)共建，開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)”為宗旨的“昆山學(xué)院”，成立了以昆山開(kāi)發(fā)區(qū)人社局局長(zhǎng)為理事長(zhǎng)的昆山學(xué)院理事會(huì)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家骨干院校，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)。學(xué)院目前共開(kāi)設(shè)有53個(gè)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建了電子整機(jī)類(lèi)、先進(jìn)制造裝備及技術(shù)類(lèi)、電子元器件類(lèi)、軟件類(lèi)、數(shù)碼藝術(shù)類(lèi)、通信工程類(lèi)、信息服務(wù)類(lèi)、新能源技術(shù)類(lèi)，八大專(zhuān)業(yè)群。合作地區(qū)昆山市是昆山市是江蘇省直管縣級(jí)市，是江蘇省3個(gè)試點(diǎn)省直管縣（市）之一，連續(xù)多年被評(píng)為全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣、中國(guó)中小城市綜合實(shí)力百?gòu)?qiáng)市之首，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，企業(yè)眾多。

2014年10月第一期現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目按照“雙主體育人、招生準(zhǔn)招工”招收的27名同學(xué)（機(jī)電學(xué)院7人）正式組班，通過(guò)1.5+1.5的人才培養(yǎng)方案，他們已于 2016年2月全部進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)，由昆山學(xué)院理事會(huì)聘請(qǐng)的企業(yè)師傅，進(jìn)行技術(shù)傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，理事會(huì)為指導(dǎo)師傅支付薪酬補(bǔ)助。

目前已開(kāi)辦三期學(xué)徒制特色班，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在昆山班開(kāi)班的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總體能力比普通在校生要強(qiáng)，理解溝通能力以及責(zé)任心都大有提高。掌握默會(huì)知識(shí)（可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，體現(xiàn)了智力的各種機(jī)能，本質(zhì)上是一種理解力，領(lǐng)悟力，判斷力，創(chuàng)造力）速度快。能在較短時(shí)間內(nèi)，適應(yīng)新的工作環(huán)境。

3.2 特色班實(shí)施遇到的問(wèn)題

學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題：首先，學(xué)生分到多家不同企業(yè)，從事的崗位不同，給課程體系的構(gòu)建帶來(lái)了難度。學(xué)徒制是一種企業(yè)本位的職業(yè)教育，與院校從學(xué)校本位角度構(gòu)建課程體系不盡相同。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段分為機(jī)電班和電子班，但是開(kāi)設(shè)的課程無(wú)法滿(mǎn)足所有企業(yè)的需求，沒(méi)有進(jìn)行小班化改革。具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的課程體系還在摸索構(gòu)建中。

其次，過(guò)程監(jiān)控存在難度。學(xué)徒在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)監(jiān)控比較困難，企業(yè)考核內(nèi)容和過(guò)程尚未有一套成形的方案。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制明確要求，學(xué)生在企業(yè)不允許被當(dāng)作實(shí)習(xí)生使用，但是實(shí)際情況卻有些越出規(guī)定。

再次，“統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制度框架設(shè)計(jì)，現(xiàn)代學(xué)徒制是什么樣的教育形式”這些問(wèn)題還在探索中，企業(yè)和學(xué)生對(duì)班級(jí)的開(kāi)設(shè)的教學(xué)目的認(rèn)知還有些欠缺，企業(yè)對(duì)于學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生安排，企業(yè)上層重視，而下層操作則因?yàn)榕c實(shí)際的企業(yè)管理有些出入，而出現(xiàn)管理松散的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自身的身份存在期望過(guò)高，認(rèn)識(shí)不夠。因此，對(duì)工作安排執(zhí)行，有些溝通不善的地方。

4 促成校企深度合作的動(dòng)力

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展受制于行業(yè)企業(yè)參與較淺帶來(lái)的弊端。工學(xué)結(jié)合欠缺力度，形式化，職業(yè)教育體系服務(wù)于企業(yè)的能力不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校教育和就業(yè)之間建立了緩沖帶，推動(dòng)個(gè)體從學(xué)校向企業(yè)的平緩過(guò)渡，減少在過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。

馬樹(shù)超建立了社會(huì)轉(zhuǎn)型中，職業(yè)教育校企合作的“U型曲線”理論假設(shè)公式，U=Z*f(H，Q，X)。即校企合作水平U，取決于不同經(jīng)濟(jì)體制（Z）的正負(fù)功能、行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織（H）的作用、企業(yè)（Q）發(fā)展階段、學(xué)校（X）主體等基本要素。從三方面說(shuō)明促成校企合作的要素，即政府，企業(yè)和院校。

政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)合作各方的積極性。加強(qiáng)對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。

高職院校要準(zhǔn)確定位，樹(shù)立“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的意識(shí)。

企業(yè)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)責(zé)任感，尋求互惠互利合作的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.1 政府政策及法律法規(guī)的制定

（1）調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的積極性。

加強(qiáng)教育教學(xué)理論研究，以行政手段引導(dǎo)企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程，營(yíng)造企業(yè)積極支持、參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)氛圍。

（2）建立健全企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工的作激勵(lì)和保障機(jī)制。

制定及完善相關(guān)的法律法規(guī)及配套制度，采用財(cái)政，稅收等手段，對(duì)參與高等職業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠，降低企業(yè)參與高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的工作成本。督促院校以協(xié)議等形式，保障企業(yè)獲得高等職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)。提高政府對(duì)高等職業(yè)教育的資金投入，合理配置高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)成本。

（3）建立健全企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的約束機(jī)制

通過(guò)立法、完善規(guī)章制度等，明確企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職責(zé)。規(guī)范企業(yè)用工，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，真正達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案預(yù)定的效果。

4.2 職業(yè)院校自身能力的增強(qiáng)

院校作為實(shí)施職業(yè)教育校企合作的主體之一，其校企合作開(kāi)展受外界環(huán)境影響較大，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，產(chǎn)業(yè)規(guī)模及企業(yè)數(shù)量等。另外，院校自身的發(fā)展水平也是吸引企業(yè)合作關(guān)鍵。目前情況來(lái)看，校方更強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)其投入，卻沒(méi)有意識(shí)到要通過(guò)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或其他方式來(lái)回報(bào)企業(yè)，這將有損企業(yè)的利益目的。

雖然我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)歷了三個(gè)階段，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，還需進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國(guó)家逐步完善相關(guān)政策法規(guī)，企業(yè)也從目前的發(fā)展行情上意識(shí)到參與職業(yè)教育的必要性。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)整合學(xué)?？蒲袑?shí)力和服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)科研實(shí)力和服務(wù)能力相互促進(jìn)。

（1）保證學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校的教學(xué)實(shí)力、科研實(shí)力轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。鼓勵(lì)教師參與校企合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；借助校企合作平臺(tái)接觸產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)；積極參與企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展服務(wù)；著力提升職校師資水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

（2）準(zhǔn)確定位，對(duì)接企業(yè)，服務(wù)企業(yè)。建議職校結(jié)合自身的辦學(xué)領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)和企業(yè)特色、產(chǎn)品緊密結(jié)合，盡量充分融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求，主動(dòng)熟悉企業(yè)的辦事程序等。在校企合作項(xiàng)目中，主動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程的計(jì)劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.3 企業(yè)職業(yè)教育投入的增長(zhǎng)

德國(guó)前總統(tǒng)赫爾佐格曾說(shuō)，為保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)需要的不是更多博士，而是更多技師?，F(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高需要高學(xué)歷工程師，但更需要大量的高級(jí)技工。一流的產(chǎn)品需要一流的技工來(lái)制造，先進(jìn)的科研成果，也需要技工的操作，才能變成有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。特別是企業(yè)內(nèi)部，既要有高端人才研究尖端的科技，也要有能將科技付諸實(shí)踐的高技能人才。企業(yè)參與職業(yè)教育，為自身長(zhǎng)期發(fā)展做準(zhǔn)備，改善員工結(jié)構(gòu)，得到一定數(shù)量的，具有部分技能的廉價(jià)勞動(dòng)力，儲(chǔ)備更新技術(shù)人員；擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響，提升形象；提升企業(yè)自身技術(shù)水平，完成員工培訓(xùn)，聯(lián)合解決技術(shù)難題。人才供求失衡，供大于求導(dǎo)致企業(yè)感受不到責(zé)任承擔(dān)的迫切性。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力往往不能滿(mǎn)足一些崗位的技術(shù)要求，從而影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。并且院校在制定教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)施教學(xué)時(shí)，只著眼于校方的便利，企業(yè)往往處于較為被動(dòng)地一方。企業(yè)更加看重當(dāng)前利益，希望能有現(xiàn)成人才可用。學(xué)徒制中的學(xué)生，在企業(yè)中實(shí)踐培養(yǎng)，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)流程，畢業(yè)時(shí)卻離開(kāi)企業(yè)，企業(yè)不愿面臨這樣的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)給予學(xué)生一定的報(bào)酬，而學(xué)生對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)并不等價(jià)于所給的報(bào)酬。企業(yè)認(rèn)為收支不平衡，進(jìn)而影響參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。以上均涉及到成本的升高，因此，影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

企業(yè)應(yīng)與院校加強(qiáng)溝通，從淺層合作向全面深度合作發(fā)展。企業(yè)將需求傳遞給學(xué)院，并且?guī)椭鷮W(xué)院規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革課程和教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，派遣兼職教師。同時(shí)企業(yè)也可向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，并定期接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提供教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。還可在學(xué)校開(kāi)設(shè)冠名班，提供學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金等。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制下校企深度合作必須從三方面入手，政府的引導(dǎo)，院校的主動(dòng)，企業(yè)的響應(yīng)。

政府應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，制定相應(yīng)的政策和法律法規(guī)，推進(jìn)企業(yè)和院校的合作。校企雙方基于企業(yè)用工和學(xué)生成長(zhǎng)需求共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案，建立體現(xiàn)雙元制特點(diǎn)的課程體系。確?！肮ぁ钡谋戎?，不低于40%。實(shí)施符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的柔性化教學(xué)，采用小模塊課程靈活學(xué)習(xí)。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)校單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合化標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。構(gòu)建具有能力等級(jí)特點(diǎn)的證書(shū)體系。

從而使現(xiàn)代學(xué)徒制能在校企深度合作中順利開(kāi)展，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技術(shù)技能人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。