劉坤

1 建筑施工組織課程一體化項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)是一種傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生主要通過(guò)課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí)，可以說(shuō)專業(yè)的理論知識(shí)是學(xué)生提升建筑施工水平的基礎(chǔ)，是建筑施工技能的基石，但是沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)作為保障的專業(yè)理論知識(shí)也僅僅是紙上談兵。建筑施工組織課程的一體化教學(xué)融合了傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)注重專業(yè)理論知識(shí)和課外教學(xué)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。一體化教學(xué)的特點(diǎn)在于理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，教師通過(guò)理論知識(shí)知道學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外的實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)理論知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生在一體化教學(xué)的指導(dǎo)下，不僅能夠掌握較硬的專業(yè)理論知識(shí)，而且具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑施工優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

2 傳統(tǒng)建筑施工項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 采取填鴨式教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的建筑施工教學(xué)僅僅依賴?yán)蠋熢谡n堂中理論的講解，并且并未針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，而是單一的理論講解，老實(shí)講什么學(xué)生聽(tīng)什么，課堂互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)次數(shù)較少。

2.2 不重視課外輔導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師與學(xué)生缺少溝通，課堂中老師也僅僅是根據(jù)課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生的理解和掌握的實(shí)際情況并不了解，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于不理解的問(wèn)題不及時(shí)提問(wèn)。畢竟課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，課下時(shí)間也沒(méi)有得到利用，導(dǎo)致教學(xué)成果并不明顯。

2.3 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

目前許多高校與企業(yè)之間并未實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作，雖然有些高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的模式，但是學(xué)生在進(jìn)入到企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)中只是走馬觀花，并未真正自己動(dòng)手操作和體驗(yàn)施工作業(yè)，但對(duì)大多數(shù)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)并不多，為能夠給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 實(shí)現(xiàn)建筑施工組織課程一體化項(xiàng)目教學(xué)的途徑

3.1 課堂內(nèi)開(kāi)放式教學(xué)

課堂內(nèi)開(kāi)放式教學(xué)的組織和開(kāi)展主要是針對(duì)學(xué)生關(guān)于建筑施工理論掌握的實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)際掌握的情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分別實(shí)施不同的教學(xué)手段，確保每一位學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)課程中都可以掌握專業(yè)的建筑施工理論知識(shí)。課程一體化教學(xué)方式在課堂內(nèi)的開(kāi)放式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并非老師“滿堂灌”，認(rèn)識(shí)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，并且增加課堂互動(dòng)性，增加課堂興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令理論知識(shí)掌握的更扎實(shí)。

3.2 參與工程實(shí)建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到施工現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)行施工過(guò)程的觀察和記錄，對(duì)于不懂的環(huán)節(jié)可以進(jìn)行提問(wèn)，隨后老師可以邊操作邊進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)的理論，可以組織學(xué)生實(shí)地操作，將學(xué)生分組后，然后教師給予簡(jiǎn)單的指導(dǎo)后學(xué)生組內(nèi)合作實(shí)現(xiàn)工程施工項(xiàng)目的合理運(yùn)行，并做到實(shí)踐后及時(shí)總結(jié)，總結(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所運(yùn)用的理論知識(shí)，做到在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐掌握和深化理論知識(shí)。

3.3 舉辦專家講座的活動(dòng)

通過(guò)定期或者不定期的邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，講解建筑行業(yè)最新的政策、最新技術(shù)、遇到的最新問(wèn)題等等，專家通過(guò)剖析實(shí)際的案例，并且引入自己的觀點(diǎn)和日常的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，打通專家與學(xué)生交流的通道，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以直接與專家進(jìn)行交流，或許會(huì)收獲不一樣的心得，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升。

3.4 積極探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)

推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是徹底打破傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為軸心、以理論教學(xué)為核心的培養(yǎng)模式，跳出基于學(xué)科邏輯的傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，確保工與學(xué)的深度結(jié)合。企業(yè)作為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的中堅(jiān)力量，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家人才培養(yǎng)的重要性，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”可以有利于企業(yè)吸收大量年輕有活力的人才隊(duì)伍，有利于企業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)模式的改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提供更多的實(shí)踐崗位為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4 總結(jié)

建筑施工組織課程一體化教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷地摸索與實(shí)踐，現(xiàn)已經(jīng)取得了一定的成果，但是在逐步探索理實(shí)一體化教學(xué)的道路上仍然任重道遠(yuǎn)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，持續(xù)不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

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