許毓茹

幼小銜接是指在幼兒園學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的幼兒園教育和小學(xué)教育的兩個(gè)部分的相互連接的教學(xué)活動(dòng)。所要銜接的內(nèi)容很多，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境等等。幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)方式很大的不同點(diǎn)就在于，幼兒園是以游戲活動(dòng)為主，重在培養(yǎng)幼兒的各種習(xí)慣，注重情感的體驗(yàn)。而小學(xué)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，注重知識(shí)難點(diǎn)的突破，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。這么大的差別讓幼兒進(jìn)入小學(xué)的階段很難適應(yīng)，所以在幼兒園教學(xué)時(shí)就要做好幼小的銜接教學(xué)工作，做好幼小銜接工作意義重大。但是，做好幼小銜接工作需要家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)緊密的聯(lián)系，三方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)幼小課堂教學(xué)的有效銜接。

一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀(guān)念

幼小銜接工作需要理論的支持才能順利進(jìn)行，而不是隨意教學(xué)，雄厚的理論是做好幼兒園小學(xué)銜接的基礎(chǔ)。老師也要注重幼小銜接的重要性，從主觀(guān)上得到重視，改變?cè)械慕虒W(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，提高自己的理論水平，規(guī)范自己的言行，并積極地把理論加以實(shí)踐，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，把新的教育理念常用、常實(shí)踐，促成老師的良好教育習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接的環(huán)境。比如：幼兒園教師應(yīng)學(xué)習(xí)的理論著作有剛剛頒布的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，也有一些常用的理論書(shū)箱，比如《幼兒教育教學(xué)活動(dòng)》等；幼兒園的老師還中以學(xué)習(xí)小學(xué)的理論知識(shí)，并運(yùn)用在幼兒教學(xué)之中。這對(duì)于把握幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新教育觀(guān)念是有利的。另外，幼兒園老師學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，不但要了解幼兒的心理特點(diǎn)，還要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在實(shí)踐工作中尋找兩者的共同點(diǎn)，形成有實(shí)效性的教育策略，改進(jìn)教育中的弊端，在教學(xué)中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為幼小銜接教學(xué)提高效率。

二、在分析解決問(wèn)題中提高銜接效率

當(dāng)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生不守紀(jì)律或者不知道如何上課時(shí)，老師總是把這一問(wèn)題歸咎于幼兒園沒(méi)有教好，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣等。筆者當(dāng)然不同意這種觀(guān)點(diǎn)，因?yàn)橛變簣@的教學(xué)方式與小學(xué)方式存在著很大的區(qū)別，當(dāng)然，這也是幼兒園“故意而為之”的原因，因?yàn)橛變簣@受課程改革依然在防止幼兒園小學(xué)化、幼兒園的教學(xué)生活動(dòng)以游戲?yàn)橹鞯纫笥嘘P(guān)。所以幼兒園的課堂組織形式較為寬松、自由，符合幼兒的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，也正是保護(hù)幼兒天性的需求。而小學(xué)教學(xué)課堂嚴(yán)肅規(guī)范，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，剛剛進(jìn)入小學(xué)不適應(yīng)是非常正常的。受一些客觀(guān)因素的限制，做好幼小課堂教學(xué)的銜接也會(huì)受到一定的限制，在做好幼小銜接工作時(shí)要量力而行，在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使之逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然幼兒教師不能完全掌握小學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，但是這個(gè)重?fù)?dān)也可以落在小學(xué)老師的身上，因?yàn)樾W(xué)教師利用一兩個(gè)月的時(shí)間引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與生活方式也是未嘗不可的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有很大的影響。為了幫助幼兒成功過(guò)渡，幼兒園老師與小學(xué)老師都要付出一些努力，讓學(xué)生有了個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境是最重要的。

三、幼小雙邊交流尋找契合點(diǎn)

幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活學(xué)習(xí)是一個(gè)必然的過(guò)程，需要幼兒園與小學(xué)老師雙邊的共同交流才能解決問(wèn)題，比如，幼兒園老師與小學(xué)老師坐在一起交流，把教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行磋商討論，找出幼兒園與小學(xué)不同的問(wèn)題，并找出共同的問(wèn)題，開(kāi)展課題研究及實(shí)踐探索，可以讓幼兒園在班或者學(xué)前班的學(xué)生走進(jìn)小學(xué)，也可以幼兒園的老師走進(jìn)小學(xué)聽(tīng)課、活動(dòng)、體驗(yàn)不同的感受，活動(dòng)方式很多，比如聽(tīng)課、觀(guān)摩、比賽、表演等等，使學(xué)生對(duì)小學(xué)的生活有一個(gè)新的理解，幼兒的老師對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法也有一定的掌握。無(wú)形中老師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生在幼兒的心靈中體驗(yàn)到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、家園合作形成合力

幼小銜接工作離不開(kāi)家庭的支持與幫助，在這方面的工作中，要充分利用家庭這一資源，與幼兒園形成合力，共同為幼兒入小學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園了解情況，可以開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，也可以做一些與家長(zhǎng)有關(guān)的知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)更了解幼兒、更了解幼兒園的工作，也了解小學(xué)的情況，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高育兒水平，更重要的是讓家長(zhǎng)配合幼兒的教學(xué)工作，保持家園工作的協(xié)同性。特別是引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園做好幼小銜接工作。比如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的坐姿是否正確，握筆姿勢(shì)是否合理；學(xué)會(huì)整理自己的書(shū)包、書(shū)箱、文具等等，培養(yǎng)其有始有終的好習(xí)慣。再比如，是否注意力集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)、是否在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)思考或者求教助老師的指導(dǎo)等等。在離開(kāi)幼兒園生活的最近一個(gè)學(xué)期，要做到按時(shí)入園、做到上課不遲到，不隨意走出教室，學(xué)會(huì)與其他小朋友處理自己力所能及的事，等等，這些工作，都可以幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)生活學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接是幼兒園必做的一項(xiàng)教學(xué)工作活動(dòng)，要把幼小銜接做到實(shí)處，而不是做做表面文章，做到幼兒園與小學(xué)的有效銜接才是我們工作的重點(diǎn)。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三個(gè)方面應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，三者共同努力，共同解決在幼小銜接教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行交流互動(dòng)，建立幼兒園與小學(xué)銜接的新教學(xué)模式，教學(xué)方法、內(nèi)容、模式都做出相應(yīng)的調(diào)整，從思考上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，讓幼兒順利從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡。endprint