蔡小麗，倪進(jìn)方

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925)

1 高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的運(yùn)作現(xiàn)狀

高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是一門創(chuàng)意性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，無論是廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)還是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程，都對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有較高要求，廣告設(shè)計(jì)工作室的開設(shè)則對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。

工作室的起源最早可以追溯到20世紀(jì)初的包豪斯，包豪斯的教育體系強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”，在傳授給學(xué)生理論的同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力[1]，它提出了“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教學(xué)理念，促進(jìn)了“工作室”的發(fā)展。理論知識(shí)和動(dòng)手能力相結(jié)合廣泛應(yīng)用于各高校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中，其主要研究的內(nèi)容包括根據(jù)就業(yè)崗位確定工作室的種類，如廣告設(shè)計(jì)工作室、影視制作工作室等；根據(jù)研究方向確定工作室，以中國美術(shù)學(xué)院里的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系為例，現(xiàn)有四個(gè)工作室——平面設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)、出版物設(shè)計(jì)、多維設(shè)計(jì)工作室，它的主要特點(diǎn)為每個(gè)工作室分別確立不同的研究方向，建立不同的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。但在各高職院校中，廣告設(shè)計(jì)工作室的應(yīng)用尚待提升，部分高職院校工作室多以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的載體，通過校部提供的設(shè)計(jì)主題或項(xiàng)目讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)制作的過程中。

2 高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)工作室面臨的問題

以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為主的職業(yè)院校目前多設(shè)有廣告設(shè)計(jì)工作室，但其在人才培養(yǎng)過程中并沒有起到較好的全面推動(dòng)作用，綜合分析主要面臨以下問題：

2.1 人才培養(yǎng)模式特色不鮮明。在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)整體參與度低，工作室的設(shè)定以學(xué)校為主體，多數(shù)工作室并未將企業(yè)吸納到人才培養(yǎng)發(fā)展的過程中，導(dǎo)致校企無法精準(zhǔn)對(duì)接；

2.2 師資隊(duì)伍以校內(nèi)導(dǎo)師為主。工作室部分教師缺乏企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法根據(jù)企業(yè)的需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃和課程方案，由此導(dǎo)致工作室出來的成果多無實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用效果，與企業(yè)需求脫節(jié)；

2.3 工作室是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)工作室主要用來輔助教學(xué)，項(xiàng)目多以學(xué)生興趣為主，導(dǎo)致很多項(xiàng)目無法落到實(shí)處；

2.4 工作室投入與產(chǎn)出多不成正比。部分工作室建設(shè)過程中投入了大量的資金，但后期應(yīng)用時(shí)并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益和經(jīng)濟(jì)效益；

2.5 工作室環(huán)境與課程授課的環(huán)境區(qū)分不大。多數(shù)工作室環(huán)境的布置、考勤制度等環(huán)節(jié)多和學(xué)生正常上課無異，學(xué)生畢業(yè)后仍無法快速進(jìn)入職場角色。

3 企業(yè)植入式工作室模式介紹

十九大報(bào)告提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，結(jié)合目前諸多高校正在推行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、協(xié)同育人”的模式，在此前提下，針對(duì)現(xiàn)階段廣告設(shè)計(jì)工作室存在的問題，我們提出了“企業(yè)植入式工作室”的教學(xué)模式，“引企入教”——讓企業(yè)通過工作室真正深度參與到人才培養(yǎng)中去，真正培養(yǎng)出高技術(shù)、技能型廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

“企業(yè)植入式工作室”是一種由企業(yè)深度參與的工作室模式，它重在打造校企合作的平臺(tái)，強(qiáng)化企業(yè)在校企合作中的重要作用,發(fā)揮企業(yè)在市場和行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使學(xué)生在獲得基本理論的基礎(chǔ)上，接觸到最真實(shí)的設(shè)計(jì)類企業(yè)作業(yè)模式和行業(yè)規(guī)范[2]。

工作室主要是由企業(yè)結(jié)合行業(yè)特色建立，與傳統(tǒng)的工作室的差異化主要體現(xiàn)在：首先，它以企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)以“合作辦室”的方式建立，同時(shí)校企雙方共同參與工作室建設(shè)，共同投入資金、設(shè)備、場地或人員等資源，共同組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué)，承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)或技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目[3]；其次，工作室以企業(yè)名稱命名，它是獨(dú)立的企業(yè)化運(yùn)作，是模擬企業(yè)真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐；在專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置上，植入式工作室將企業(yè)的需求融入人才培養(yǎng)中，結(jié)果導(dǎo)向性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)明確；最后，工作室的運(yùn)作模式屬于任務(wù)式培養(yǎng)模式，以經(jīng)濟(jì)效益為學(xué)生的主要考核方式。

4 企業(yè)植入式工作室模式研究

企業(yè)植入式工作室模式的具體研究包括以下幾個(gè)方面：

4.1 工作室人才培養(yǎng)部分：企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案的制定

企業(yè)植入式工作室是獨(dú)立運(yùn)作的，其人才培養(yǎng)方案的制定是在綜合專業(yè)特色和市場前景的前提下，針對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式特色不鮮明、校企無法做到“精準(zhǔn)對(duì)接”問題，企業(yè)有針對(duì)性地對(duì)人才培養(yǎng)方案提出建議和意見，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置部分均深度參與。不僅如此，在關(guān)注職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，同樣關(guān)注學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，真正打造實(shí)踐技能高、綜合素質(zhì)高、就業(yè)質(zhì)量高的人才培養(yǎng)特色，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)部分：雙導(dǎo)師協(xié)同育人的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，部分在校教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，理論知識(shí)十分豐富卻缺乏一線的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)無法根據(jù)企業(yè)的需求去制定合適的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也容易重理論輕實(shí)踐。而采用企業(yè)植入式工作室模式，在工作室中引入企業(yè)骨干教師，能夠打造一支理論與實(shí)踐雙高的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，如此學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都能得到提高，且雙導(dǎo)師能夠形成緊密合作、協(xié)同育人的關(guān)系。

4.3 工作室教學(xué)資源部分：校企資源共享，合理利用

校企聯(lián)合建設(shè)教學(xué)資源庫也是工作室建設(shè)重要的部分，構(gòu)建資源庫主要滿足教師、學(xué)生以及企業(yè)的需求，校內(nèi)資源主要以理論知識(shí)、課程建設(shè)為主，企業(yè)資源主要以企業(yè)項(xiàng)目、崗位技能為主，結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)成果打造專業(yè)的教學(xué)資源庫。同時(shí)資源庫也需要通過分層次、模塊化的設(shè)計(jì)進(jìn)行管理和維護(hù)，長此以往能夠積累大量的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中。

4.4 工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分：任務(wù)式培養(yǎng)，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)

以工作室為依托，學(xué)生所學(xué)所做內(nèi)容均為真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成后即能進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，既能夠促使學(xué)生的設(shè)計(jì)與市場的需求緊密結(jié)合，校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人在這里表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)解決了傳統(tǒng)工作室中項(xiàng)目僅僅用來輔助教學(xué)，無法落到實(shí)處、轉(zhuǎn)化為成果的問題。

4.5 工作室教學(xué)條件：模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐

企業(yè)植入式工作室依照真正的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，學(xué)生上課不再以興趣為主，需要根據(jù)企業(yè)的要求按時(shí)“上下班”，完成一定的工作任務(wù)。學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的客戶，了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營，企業(yè)的運(yùn)作流程，這樣學(xué)生在校期間就能快速進(jìn)入職場角色，為以后職業(yè)的發(fā)展也提供了方向。

4.6 工作室考核部分：課程考核與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合

在任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)這一塊有詳細(xì)的分類，學(xué)生的考核主要根據(jù)所做項(xiàng)目的難易程度和經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因經(jīng)濟(jì)效益的多少獲得一定的回報(bào)。這既能夠讓學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)的肯定，也一定程度上解決了傳統(tǒng)工作室投入與產(chǎn)出不成正比的問題。

結(jié)束語

企業(yè)植入式工作室教學(xué)模式的提出正是全面貫徹十九大關(guān)于職業(yè)教育的精神，它強(qiáng)化了企業(yè)重要的主體作用，通過工作室不僅能夠校企資源共享、雙導(dǎo)師互助合作，同時(shí)校企深度融合，能夠無縫對(duì)接用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的需求，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。從長遠(yuǎn)來看，在畢業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，企業(yè)植入式工作室模式無疑是值得建立且廣泛推廣的。