江昌鋼

摘 要：隨著時代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，普通高中新課標(biāo)的修訂，音樂核心素養(yǎng)的提出，對高中音樂鑒賞教學(xué)提出了新的要求。能否充分認(rèn)識音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容與特征，是實現(xiàn)音樂鑒賞的教學(xué)目標(biāo)，決定音樂課堂教學(xué)的走勢、決定教師教學(xué)行為的重要前提。高中音樂鑒賞教學(xué)的定位應(yīng)從重視學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)音樂實踐、回歸音樂本體等方面出發(fā)，為學(xué)生感性智慧的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞教學(xué);核心素養(yǎng)

近兩年“核心素養(yǎng)”這一概念頻繁出現(xiàn)在各報刊書籍媒體，也深入了一線教師的心靈，其最早是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中被首次提出。2017年版的普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)確定了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能，具有自主發(fā)展能力和溝通能力。核心素養(yǎng)概念的提出，無論是對學(xué)生個人的終身發(fā)展或是社會發(fā)展都意義重大，它既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀，如何在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也成為教師們新的挑戰(zhàn)。就音樂教育工作而言，高中階段是學(xué)生心理生理向成熟過渡的關(guān)鍵時期，而音樂鑒賞作為高中音樂學(xué)習(xí)的必修課程，是音樂教學(xué)的進(jìn)一步拓展與延伸，此時期的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不容忽視，教師們要圍繞新形勢下的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開展音樂鑒賞教學(xué)。那么，高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的意義是什么？高中音樂課教學(xué)現(xiàn)狀如何？如何理解高中音樂鑒賞教學(xué)定位？弄清楚這些問題，我們的高中音樂課堂教學(xué)才能找準(zhǔn)方向，與時俱進(jìn)。

一、高中音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中音樂核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：

1.審美感知：“指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗、感悟、理解和把握”。將審美感知作為高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)之一，旨在提升人文修養(yǎng)、涵養(yǎng)美感，引導(dǎo)學(xué)生對崇高人文精神的追求，增強(qiáng)對真善美的謳歌與塑造能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：“指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等活動，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力”。將藝術(shù)表現(xiàn)作為高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)之一，旨在激發(fā)學(xué)生參與音樂表演和創(chuàng)作實踐的興趣，提高藝術(shù)表現(xiàn)水平。

3.文化理解：“指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵”。將文化理解作為高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)之一，旨在通過音樂課程的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識中國民族音樂文化的博大精深及豐富的精神文化內(nèi)涵，堅定文化自信，同時，以平等的文化價值觀理解世界音樂的多樣性。

高中音樂核心素養(yǎng)的這三個方面是相互融合、有機(jī)轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的學(xué)科素養(yǎng)的整體?！拔幕斫狻薄ⅰ皩徝栏兄?，直接影響“藝術(shù)表現(xiàn)”的高低;“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”是文化理解的路徑。

二、高中音樂核心素養(yǎng)的意義

從教育角度講，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科服務(wù)學(xué)生獲得終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力在音樂課程的具體化”，音樂課程目標(biāo)依據(jù)音樂核心素養(yǎng)培育指向，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解展開教學(xué)活動，為落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育服務(wù)，它統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)教學(xué)行為，也是音樂教學(xué)的“育人”抓手，只有抓住音樂核心素養(yǎng)，才能全面發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能。

從學(xué)生的角度講，音樂核心素養(yǎng)是通過音樂學(xué)科學(xué)習(xí)后所形成的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解素養(yǎng)，為豐富精神、全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一個人格健全的人，必須是“科學(xué)素養(yǎng)和人文精神整合”的人，音樂藝術(shù)與人的精神、情感及審美和人文素養(yǎng)關(guān)系密切，是滿足人類精神文化境界的需要。

三、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高考分?jǐn)?shù)依然是高中教學(xué)的指揮棒，高中音樂課的開設(shè)情況依然不容樂觀，影響了音樂核心素養(yǎng)的全面落實。

2018年3月，我們通過分布在各地市任教高中音樂的20位同學(xué)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果是：12所學(xué)校只開設(shè)兩學(xué)期高中音樂課;3個學(xué)校開設(shè)兩學(xué)期高中音樂課，但是音樂美術(shù)課隔周上;只有5所中學(xué)按要求開齊開足了三個學(xué)期的高中音樂課。而且音樂課教學(xué)的認(rèn)真程度也是參差不齊。同學(xué)們認(rèn)為只有把高中音樂課納入高考，至少納入會考，才能在真正意義上提升高中音樂的教學(xué)情況，高中音樂核心素養(yǎng)才能有條件實施。2015—2017年，國家以四年級、八年級學(xué)生為對象進(jìn)行義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，2018年7月教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，其中顯示，八年級學(xué)生在對音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度等音樂基礎(chǔ)要素的聽辨上，八年級學(xué)生的題目答對率只有53.8%;在對音樂作品的風(fēng)格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，八年級學(xué)生的題目答對率只有63.2%。數(shù)據(jù)說明在高中階段學(xué)生的音樂素養(yǎng)還有很大提升空間。2018年8月福建省教育廳公布了《關(guān)于加快推進(jìn)初中辦學(xué)水平和質(zhì)量提升的指導(dǎo)意見》明確了 2019年音樂納入中考科目。同時我們欣喜地看到2018年福建省普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試文件中，音樂學(xué)科也納入其中，各級教育主管部門和學(xué)校開始對音樂課教學(xué)重視起來，相信不久的將來，高中音樂課堂教學(xué)會有很大的改觀。

2.教師層面和社會層面的缺失影響了音樂核心素養(yǎng)的全面落實

從教師層面上說，一是教師以自己的喜好，或為了迎合學(xué)生口味，隨意跳過或刪減教材中的傳統(tǒng)民族音樂內(nèi)容。二是音樂教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，對民族音樂文化的缺失。

從社會層面上說，一是學(xué)校追求高考成績導(dǎo)致的課程設(shè)置不足，造成音樂教師上課狀態(tài)消極。二是媒體宣傳導(dǎo)向，造成流行音樂在文化市場的強(qiáng)大沖擊，湮沒了中國民族音樂的一席之地。媒體的宣傳導(dǎo)向應(yīng)該往中國民族音樂方向做一些傾斜。近幾年中央電視臺播出的《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》、《中國謎語大會》、《中國詩詞大會》是對中華傳統(tǒng)文化的最好宣揚(yáng)。2018年2月中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，將經(jīng)典詩詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌曲，用現(xiàn)代的唱法和曲調(diào)來演繹傳統(tǒng)經(jīng)典。將經(jīng)典和流行有機(jī)結(jié)合在一起，以現(xiàn)代人更喜聞樂見的方式去學(xué)習(xí)詩詞，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，這就是非常成功的案例。若是能以中國民族音樂為主題開展類似的活動，相信對中國民族音樂的推廣是一個很好的選擇。

3.音樂教師對學(xué)科知識與學(xué)科育人的關(guān)系認(rèn)識不到位

現(xiàn)實中音樂教學(xué)，教師往往糾結(jié)于學(xué)科知識的多與少、深與淺。多了、深了，怕被扣上“喧賓奪主”的帽子;少了、淺了，又怕失去“學(xué)科性”，常常會出現(xiàn)，要么“知識化”、要么“去知識化”、要么都“蜻蜓點(diǎn)水”等現(xiàn)象。對學(xué)科育人價值解讀不夠深入。

四、高中音樂鑒賞教學(xué)定位

教學(xué)走勢決定于教學(xué)定位。音樂素養(yǎng)是我們需要為之奮斗的教學(xué)培養(yǎng)方向，而如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到音樂本身具有的文化屬性及人文精神，并通過這個過程培養(yǎng)審美能力和情趣，獲得審美需求的滿足則是高中音樂鑒賞的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也主要依靠于學(xué)生自身的主觀能動性，在實踐中體驗、摸索、積累、思考和體悟，而教師要充分尊重到學(xué)生個體的差異性，允許多樣思維并存的現(xiàn)象并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

1.重視學(xué)生主體地位，以其發(fā)展需要為依據(jù)

高中音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立音樂鑒賞的信心，養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣，要讓學(xué)生通過自主鑒賞音樂，領(lǐng)悟音樂作品中的美學(xué)意境和人文精神。在這個過程中，學(xué)生的主體地位是反復(fù)被強(qiáng)調(diào)的，因此在對教學(xué)定位時，始終要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計也要依據(jù)其發(fā)展需要為前提。這需要教師充分了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及思想動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容等，讓音樂鑒賞課真正與學(xué)生的心靈世界連接起來，激發(fā)學(xué)生的自主性，從而體現(xiàn)音樂鑒賞課程的價值。

2.強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵主觀體驗

音樂能力和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開音樂實踐活動，音樂核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在此過程中不斷參與實踐。因此，音樂實踐也應(yīng)成為高中音樂鑒賞教學(xué)的主要教學(xué)手段。在此前提下，教師圍繞實踐活動，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、綜合性強(qiáng)的音樂實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)音樂的本質(zhì)，感受音樂情感的魅力，體驗通過自主探索學(xué)習(xí)音樂的滿足，同時積累廣泛的、豐富的音樂活動經(jīng)驗。

3.回歸音樂主體

教師必須認(rèn)識到，高中音樂鑒賞課教學(xué)的首要前提是“音樂”教學(xué)，在接下來的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，“音樂”主體性應(yīng)一貫始終。而現(xiàn)在有些音樂教師則更傾向于文本知識的傳授，課堂內(nèi)容看似豐富充實，但其實已經(jīng)脫離了音樂的本質(zhì)，忽略了音樂課堂的根本性特征，

對于學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)是無益處的。回歸音樂主體，即以音樂元素串起教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，著重提升音樂教學(xué)的“音樂性”，在音樂與學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界架起連接的橋梁，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下自主探索，在音樂所創(chuàng)造的活動氛圍中獲得審美滿足。只有通過以“以音樂為主體”的高中音樂鑒賞教學(xué)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。

好的開始是成功的一半。高中音樂鑒賞教學(xué)的定位也決定了一節(jié)課的教學(xué)走向。當(dāng)前音樂核心素養(yǎng)的提出要求高中音樂教師要將自己的音樂教學(xué)放在培養(yǎng)要求的視野下，不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計，從正確的教學(xué)定位出發(fā)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與音樂教育客觀規(guī)律的同時，兼顧學(xué)生的音樂知識、技能與方法的積累，引導(dǎo)其理解和尊重文化藝術(shù)多樣性，在音樂實踐中滲透音樂審美意識和基本能力的培養(yǎng)，使得高中音樂鑒賞教學(xué)真正煥發(fā)出盎然生機(jī)。

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