姜瑋

摘要：當(dāng)前如何將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實(shí)處，是我們中小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的課題。教師的正確引導(dǎo)非常重要，家庭的潛移默化必不可少。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和家庭個(gè)性化的需求，設(shè)計(jì)出家家互動(dòng)、家?；?dòng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能多地為家庭提供展示交流的機(jī)會(huì)。因材施教，家校合力，堅(jiān)持不懈，形成習(xí)慣，將核心素養(yǎng)的培育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：家庭;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);共同成長(zhǎng);教養(yǎng)修為

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）12-0083-03

當(dāng)前學(xué)生普遍存在壓力與厭學(xué)、焦慮與嫉妒、自信心與安全感不足等心理問(wèn)題。主要原因是家庭教育方式失當(dāng)，家長(zhǎng)素質(zhì)有待提高;另一原因是學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)，教育教學(xué)有待變革。學(xué)生良好的心理狀態(tài)，積極健康的生活態(tài)度，教師的正確引導(dǎo)非常重要，家庭的潛移默化的影響和帶動(dòng)必不可少。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和個(gè)性化的需求，設(shè)計(jì)出富有綜合性的、實(shí)踐性的、創(chuàng)造性的、豐富多彩的、家家互動(dòng)的、家?；?dòng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)探究合作，盡可能多地為家庭提供展示交流的機(jī)會(huì)。因材施教，家校合力，堅(jiān)持不懈，形成習(xí)慣，將核心素養(yǎng)的培育真正落到實(shí)處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯處煈?yīng)將慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”等運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，應(yīng)具備借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作教學(xué)課件來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)的能力，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家生互動(dòng)、家家互動(dòng)的“家庭學(xué)習(xí)—家庭目標(biāo)—家庭實(shí)踐—家庭郊游—家庭講座—家庭互評(píng)”的教學(xué)模式，使“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+合作”“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性”走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

一、激發(fā)想象，引領(lǐng)家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新思想、新念頭、新形象、新畫(huà)面的能力。想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉。沒(méi)有想象力人類(lèi)就不會(huì)有任何發(fā)展與進(jìn)步。創(chuàng)新是“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，創(chuàng)新的核心是“新”。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)是“創(chuàng)業(yè)者對(duì)擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程”。創(chuàng)意是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合的鏈條是推動(dòng)各業(yè)發(fā)展、社會(huì)繁榮的重要源泉。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”走進(jìn)語(yǔ)文課堂家庭學(xué)習(xí)

教師布置本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的家庭作業(yè)，限定以4個(gè)家庭為單位（最好是2個(gè)男孩和2個(gè)女孩且家庭背景相似的4個(gè)家庭組成一個(gè)小組），在一定期限內(nèi)完成后，傳到班級(jí)網(wǎng)上。

（1）教師和每個(gè)家庭的父母爭(zhēng)取利用節(jié)假日，帶孩子去自己的單位，讓孩子看看爸爸媽媽工作的環(huán)境，了解爸爸媽媽工作的性質(zhì)，體會(huì)爸爸媽媽工作的辛苦。拍照拍攝全過(guò)程。

（2）以家庭為單位網(wǎng)上查找“互聯(lián)網(wǎng)+想象”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的資料。

（3）以4個(gè)家庭為單位去書(shū)店、圖書(shū)館和網(wǎng)上查看有關(guān)自主創(chuàng)辦（文化教育類(lèi)、服裝設(shè)計(jì)類(lèi)、家居裝飾類(lèi)、餐飲服務(wù)類(lèi)）公司的書(shū)籍，4個(gè)家庭商量后確定這四類(lèi)公司中的一類(lèi)為本次4個(gè)家庭擬合作創(chuàng)辦的公司，如文化教育公司。拍照拍攝全過(guò)程。

（4）以4個(gè)家庭為單位為擬創(chuàng)辦的公司起名字，撰寫(xiě)《擬創(chuàng)辦公司方案》，如《創(chuàng)辦北京愛(ài)華文化教育有限公司方案》《創(chuàng)辦北京愛(ài)美家居裝飾有限公司方案》等。

（5）以4個(gè)家庭中的每個(gè)家庭為單位，分別利用節(jié)假日，以志愿者的身份，去擬創(chuàng)辦的同類(lèi)公司工作。比如，擬創(chuàng)辦的是文化教育類(lèi)公司，可去這類(lèi)公司下設(shè)的早教機(jī)構(gòu)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校等。拍照拍攝全過(guò)程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”走進(jìn)語(yǔ)文課堂家庭目標(biāo)

（1）以4個(gè)家庭為單位，將查找的“互聯(lián)網(wǎng)+想象”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”資料和撰寫(xiě)的《創(chuàng)辦北京××××××有限公司方案》，以《我們的公司》為主題，整理成冊(cè)，并將評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《核心素養(yǎng)下語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊(cè)》）上。

（2）以4個(gè)家庭為單位，以《我們的暢想》為主題，將去父母單位、去書(shū)店和圖書(shū)館及去擬創(chuàng)辦的同類(lèi)公司志愿工作的照片視頻等修飾整理，配上文字說(shuō)明，制作成課件傳到班級(jí)網(wǎng)上，大家互看互評(píng)互議，并將評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

（3）以4個(gè)家庭為單位，以《我們的暢想》為主題，撰寫(xiě)擬合作創(chuàng)辦公司的經(jīng)過(guò)、體會(huì)和對(duì)未來(lái)的憧憬，以獨(dú)唱、合唱、舞蹈、詩(shī)朗誦、相聲、小品、三句半、譜曲演奏等形式盡情地表達(dá)，并進(jìn)行排練，準(zhǔn)備參加班級(jí)家庭教育大課堂活動(dòng)，并將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

（4）以4個(gè)家庭為單位，以《我們的暢想》為主題，首先每個(gè)學(xué)生或撰寫(xiě)4個(gè)家庭收集整理制作《我們的公司》小冊(cè)子的經(jīng)過(guò)和體會(huì)，或撰寫(xiě)4個(gè)家庭制作《我們的暢想》翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)過(guò)和體會(huì)，或撰寫(xiě)以《我們的暢想》為題排練或演出的經(jīng)過(guò)和體會(huì)。然后，4個(gè)家庭的家長(zhǎng)共同評(píng)定其4個(gè)孩子的作文。最后，4個(gè)家庭的家長(zhǎng)和其孩子們共同以原題原形式，再寫(xiě)一篇作文，與教師一起共同評(píng)定，并將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

二、精誠(chéng)合作，促進(jìn)家庭共同成長(zhǎng)進(jìn)步

合作，是“為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”。共同成長(zhǎng)，是指家長(zhǎng)和孩子要共同提高自身素質(zhì)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。家庭共同成長(zhǎng)是建立在家庭基礎(chǔ)之上的，傳承每個(gè)家庭的家風(fēng)、發(fā)揮每個(gè)家庭的優(yōu)勢(shì)，各盡所能、互幫互助，以達(dá)到所有的家庭共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+合作”走進(jìn)語(yǔ)文課堂家庭實(shí)踐

（1）以4個(gè)家庭為單位，網(wǎng)上查找“互聯(lián)網(wǎng)+合作”“互聯(lián)網(wǎng)+成長(zhǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+書(shū)法”的文字和圖片資料后，以《我們的書(shū)法》為主題，商量確定要編選成冊(cè)的書(shū)法內(nèi)容、范圍和編寫(xiě)要求等，如歐、顏、柳、趙四家比較和編寫(xiě)成冊(cè)的指導(dǎo)思想、具體做法等，然后4個(gè)家庭分別按其愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇自己喜歡和熟悉的部分來(lái)分工編寫(xiě)，中高年級(jí)以上的學(xué)生可自己打字，自己掃描圖片后打印出來(lái)。4個(gè)家庭分別編出來(lái)后，4個(gè)部分集中到一起，共同編審校對(duì)，整理成冊(cè)。最后，4個(gè)家庭分別將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

（2）以4個(gè)家庭為單位，以《我們的書(shū)法》為主題，去書(shū)店或圖書(shū)館查閱有關(guān)書(shū)法方面的報(bào)刊書(shū)籍，將需要的書(shū)法圖片拍照拍攝下來(lái)，修飾整理，加上文字，制作成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，傳到班級(jí)網(wǎng)上，以4個(gè)家庭為單位提出修改意見(jiàn)和建議，并將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

（3）以4個(gè)家庭為單位，策劃“我們的書(shū)法”班級(jí)家庭教育大課堂活動(dòng)，以《我們的書(shū)法》為主題，由4個(gè)孩子寫(xiě)出活動(dòng)方案和主持人串聯(lián)詞，家長(zhǎng)幫助修改整理后，傳至班級(jí)網(wǎng)上。所有家庭成員參與評(píng)選出最佳方案，并確定活動(dòng)日期，進(jìn)行書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)表演大賽。以4個(gè)家庭為單位，或臨摹字帖或題詞或?qū)憣?duì)聯(lián)或?qū)懺?shī)詞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，傳承中國(guó)文明的博大精深，體現(xiàn)中國(guó)家庭的精神境界，將書(shū)法演繹成“無(wú)色而有圖畫(huà)的燦爛，無(wú)聲而有音樂(lè)的旋律”。最后，每個(gè)家庭分別將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

（4）以4個(gè)家庭為單位，以《我們的書(shū)法》為題，可選擇不同的形式，或?qū)?個(gè)家庭收集整理制作《我們的書(shū)法》小冊(cè)子的經(jīng)過(guò)和體會(huì)，或?qū)?個(gè)家庭制作《我們的書(shū)法》“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)過(guò)和體會(huì)，或?qū)?個(gè)家庭以《我們的書(shū)法》為題現(xiàn)場(chǎng)表演的經(jīng)過(guò)和體會(huì)。學(xué)生寫(xiě)完作文后，以4個(gè)家庭為單位，共同書(shū)面評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不但要評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)，還要寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)、不足和與眾不同之處及提出修改意見(jiàn)和建議。然后以4個(gè)家庭為單位，以原題原形式，共同再寫(xiě)一篇作文，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同與學(xué)生原作進(jìn)行縱向比較和評(píng)價(jià)，找出差距和閃光點(diǎn)。最后，教師和每個(gè)家庭，將學(xué)生和家庭分別寫(xiě)的兩篇作文，評(píng)選出《我們的書(shū)法最佳個(gè)人作文》和《我們的書(shū)法最佳家庭作文》，并將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+合作”走進(jìn)語(yǔ)文課堂家庭郊游

培養(yǎng)孩子有教養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有良好的修為，可以從遵規(guī)和餐桌這兩塊陣地入手，同時(shí)作為反射，家長(zhǎng)的自身素養(yǎng)也能通過(guò)孩子們的表現(xiàn)滲透一二。教師布置以4個(gè)家庭為單位家庭郊游的作業(yè)：郊游前，教師將《家庭應(yīng)遵守的法律規(guī)則》和《餐桌上要養(yǎng)成的好習(xí)慣》發(fā)在班級(jí)網(wǎng)上，要求每個(gè)家庭成員學(xué)習(xí)，觀光旅游時(shí)家長(zhǎng)要向孩子實(shí)地滲透法律規(guī)則;AA制聚餐時(shí)家長(zhǎng)要向孩子實(shí)地滲透餐桌禮儀。郊游后，以4個(gè)家庭為單位撰寫(xiě)演講稿。

（1）以4個(gè)家庭為單位，可去郊外、省外或國(guó)外旅游。家長(zhǎng)和孩子無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，都應(yīng)該遵守規(guī)則制度，都有待于提高自身素養(yǎng);家長(zhǎng)和孩子都要做到：不大聲說(shuō)話(huà)，不亂扔垃圾，上廁所排隊(duì)并沖刷，開(kāi)車(chē)時(shí)主動(dòng)給行人讓路，公共場(chǎng)所主動(dòng)為他人開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，“你好！謝謝！對(duì)不起！”等禮貌用語(yǔ)掛在嘴邊并形成習(xí)慣。

（2）以4個(gè)家庭為單位，聚餐時(shí)家長(zhǎng)要向孩子們講述吃飯的禮儀。要學(xué)習(xí)正確端碗、吃飯：大拇指在碗邊緣、其余四個(gè)指頭放在碗底。用餐時(shí)，細(xì)嚼慢咽，餐食在口中不說(shuō)話(huà);吃東西、喝湯不出聲。不翻撿盤(pán)中食物，有些菜食使用公筷。不揮動(dòng)餐具指人。用餐過(guò)程中，隨時(shí)保持桌面的整潔。退席時(shí)要將殘?jiān)帐霸谧约旱耐雰?nèi)，座椅放正，向同桌上的人告退說(shuō)：“請(qǐng)慢用，我先走了?！比投〞r(shí)、定量、不偏食、不暴食，珍惜食物不浪費(fèi)，養(yǎng)成良好用餐的習(xí)慣。

（3）以4個(gè)家庭為單位，撰寫(xiě)《從小養(yǎng)成孩子遵守法律規(guī)則的習(xí)慣》《從小養(yǎng)成孩子餐桌上的好習(xí)慣》兩篇演講稿，準(zhǔn)備參加班級(jí)家庭教育大課堂活動(dòng)。

三、尊重個(gè)性，彰顯家庭獨(dú)特教養(yǎng)修為

個(gè)性又叫人格，是指一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。只有個(gè)性，才有創(chuàng)新。教養(yǎng)，指對(duì)下一代的教育和培養(yǎng);一般文化和品德的修養(yǎng);尤指在家庭中從小養(yǎng)成的行為道德標(biāo)準(zhǔn)。古時(shí)《三字經(jīng)》特別指出，人若沒(méi)有教養(yǎng)，便是家長(zhǎng)、教師的失職。修為指一個(gè)人的修養(yǎng)、素質(zhì)、道德、涵養(yǎng)、造詣等，屬于個(gè)人軟實(shí)力。佛教、道教中指通過(guò)修煉之后所達(dá)到的境界。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生抑或是每個(gè)家庭，都有不同于他人的生活經(jīng)歷，都有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)，都有不同于他人的人格魅力，理應(yīng)得到理解和尊重。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性”走進(jìn)語(yǔ)文課堂家庭講座

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，在一起合作的4個(gè)家庭彼此對(duì)其他家庭成員的品德品行、家風(fēng)家教、言談舉止、文化底蘊(yùn)、審美品位、格調(diào)情趣等都有了一定的了解和感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師布置綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)：以4個(gè)家庭為單位，將4個(gè)家庭成員合作共處過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特教養(yǎng)修為的細(xì)節(jié)和閃光點(diǎn)，都提煉升華出來(lái)，共同撰寫(xiě)出《尊重個(gè)性，彰顯家庭獨(dú)特教養(yǎng)修為》的講座稿，發(fā)到班級(jí)網(wǎng)上，以4個(gè)家庭為單位，評(píng)選出6—10個(gè)家庭小組，參加班級(jí)家庭教育大課堂活動(dòng)。 講座結(jié)束后，將其評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填寫(xiě)到《手冊(cè)》上。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性”走進(jìn)語(yǔ)文課堂家庭互評(píng)

（1）結(jié)果評(píng)價(jià)

由學(xué)生、家庭和教師分別投票選出10個(gè)最佳獎(jiǎng)。

生生評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具修為的學(xué)生。

生生評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具修為的媽媽。

生生評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具修為的爸爸。

家庭評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具文化底蘊(yùn)的家庭。

家庭評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具審美品味的家庭。

家庭評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具格調(diào)情趣的家庭。

教師評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具個(gè)性魅力的孩子。

教師評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具教養(yǎng)修為的家庭。

教師評(píng)價(jià)：選出《我們的修為》最具人格魅力的家庭。

教師評(píng)價(jià)：選出《家庭教育大課堂活動(dòng)最佳策劃家庭小組》。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)

《手冊(cè)》中的核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表，第一個(gè)橫行是10個(gè)著眼點(diǎn)：“家教家風(fēng)家訓(xùn)的傳承、樂(lè)觀善良博愛(ài)的品格、道德禮儀素養(yǎng)的提高、藝術(shù)審美品味的修為、情調(diào)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、批判質(zhì)疑反思的習(xí)慣、搜集整理信息的方法、自主獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共贏的意識(shí)、探究實(shí)踐創(chuàng)新的能力”;第二個(gè)橫行是5個(gè)客觀描述：“優(yōu)勢(shì)、不足、縱向進(jìn)步、改進(jìn)建議、反饋意見(jiàn)、等級(jí)”;第三個(gè)橫行是3個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象：“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師”為橫坐標(biāo)。一個(gè)縱列是8個(gè)觀察點(diǎn)：“參與社會(huì)綜合實(shí)踐、收集整理信息制冊(cè)、實(shí)地拍照攝像制頻、家庭合作小組交流、家庭排練合作演出、家庭課堂活動(dòng)策劃、日常學(xué)習(xí)生活積累、共同成長(zhǎng)形成習(xí)慣”為縱坐標(biāo)。每個(gè)人和每個(gè)家庭都要科學(xué)地、公正地、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果填進(jìn)表中。每個(gè)學(xué)生和家庭都不是完全一樣的，都是獨(dú)立不可替代的，要充分尊重每個(gè)學(xué)生和家庭的個(gè)性差異，允許學(xué)生和家庭差異化發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生和家庭共同成長(zhǎng)的需要。對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師核心素養(yǎng)內(nèi)隱部分的評(píng)價(jià)要依據(jù)日常學(xué)習(xí)、生活和家庭協(xié)作實(shí)踐的觀察來(lái)進(jìn)行，要采用定性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和日常觀察積累評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在合作實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)的、客觀的、完整的觀察、記錄、診斷和價(jià)值判斷，并及時(shí)地改進(jìn)和良好的反饋。立德樹(shù)人應(yīng)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)的始終，個(gè)性差異應(yīng)突破于整個(gè)評(píng)價(jià)的藩籬，提升素養(yǎng)應(yīng)滲透于整個(gè)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，共同成長(zhǎng)應(yīng)凸顯于整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。