易杰+郝福生

摘 要：針對高三學(xué)生復(fù)習(xí)時碰到的一些習(xí)題學(xué)習(xí)困難，設(shè)計微課進(jìn)行講解，有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握解決習(xí)題的方法。

關(guān)鍵詞：微課；物理復(fù)習(xí)；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0076-3

對于進(jìn)入高三的學(xué)生來說，題海戰(zhàn)術(shù)成了“家常便飯”，學(xué)生需要解決的習(xí)題很多。這些習(xí)題中，有些老師講過之后學(xué)生可能忘記了，有些老師講了學(xué)生可能沒有聽懂，有些老師根本沒時間講，這都給高三學(xué)生復(fù)習(xí)帶來了一定困難?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出老師應(yīng)該“通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能”。筆者曾經(jīng)做過一些工作，就是錄制相關(guān)輔導(dǎo)短視頻，有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了一定的效果，因為微視頻短小、精準(zhǔn)、及時，很容易被學(xué)生接受。

物理習(xí)題按教學(xué)功能分為：鞏固知識的題目、形成技能的題目、構(gòu)建知識系統(tǒng)的題目以及獲得技巧的題目。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，結(jié)合所帶學(xué)生的實際情況（大部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱），在前兩者類型習(xí)題方面制作微課相對實用。下面就這兩類習(xí)題分別以一個復(fù)習(xí)模塊為例介紹微課制作的設(shè)計和應(yīng)用過程。

1 鞏固知識題目

設(shè)計總思路：（1）教學(xué)目標(biāo)：分清各種功能關(guān)系，知道做功是能量轉(zhuǎn)換的量度，會利用相關(guān)規(guī)律進(jìn)行功能計算。（2）教學(xué)重難點：準(zhǔn)確定位能量轉(zhuǎn)換與做功的對應(yīng)，并進(jìn)行相關(guān)計算。（3）內(nèi)容設(shè)計：視頻1先展示各種功與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系，包括重力勢能變化與重力做功關(guān)系、動能變化與合外力做功關(guān)系、彈性勢能變化與彈力做功關(guān)系。視頻2為學(xué)生復(fù)習(xí)資料中某練習(xí)題的講解。（4）過程設(shè)計：視頻1采用知識呈現(xiàn)方式，把內(nèi)容按照先后順序依次講出，如圖1為視頻截圖，為節(jié)約時間，在紙面上把內(nèi)容先寫出來，關(guān)鍵的定量關(guān)系則邊說邊寫，這樣還具有一定的互動性。

視頻2例題展示如下：如圖2 所示，一質(zhì)量為m的小球自一輕質(zhì)彈簧正上方A位置以初速v0向下拋出，小球下落經(jīng)彈簧原長B位置至C點時速度為0，已知AC的高度差為h，則（ ）

2 方法技能綜合題目

以牛頓第二定律分析瞬時問題為例。

設(shè)計總思路：

（1）教學(xué)目標(biāo)：會處理常見的輕繩、輕桿、輕質(zhì)彈簧力的瞬變。會用牛頓第二定律計算瞬時加速度。

（2）教學(xué)重難點：對瞬變前后進(jìn)行受力分析，列方程求解瞬時加速度。

（3）內(nèi)容設(shè)計：視頻1簡要分析兩種模型的特點以及處理方法；視頻2講解輕繩瞬變分析習(xí)題；視頻3為輕桿和輕彈簧瞬變習(xí)題講解視頻。

（4）過程設(shè)計：視頻1也是直接采取知識呈現(xiàn)方式，可以在兩種模型講解中添加簡單圖，例如，接觸的兩物體、拉伸的彈簧等。圖3為該視頻截圖。

視頻2例題展示如下：

（多選）如圖4所示，質(zhì)量為m的小球被一根橡皮筋A(yù)C和一根繩BC系住，當(dāng)小球靜止時，橡皮筋處在水平方向上。下列判斷正確的是（ ）

設(shè)計語言如下：未剪斷前，小球C受到AC拉力、BC拉力以及自身重力。在AC被突然剪斷的瞬間，BC繩和小球構(gòu)成單擺，BC拉力等于重力沿繩方向的分力，大小為mgcosθ。小球切向的加速度由重力切向的分力提供，為gsinθ，B選項正確。

視頻3例題展示如下：如圖6所示，A、B兩球的質(zhì)量相等，光滑斜面的傾角為θ，圖甲中，A、B兩球用輕彈簧相連，圖乙中A、B兩球用輕質(zhì)桿相連，系統(tǒng)靜止時，擋板C與斜面垂直，輕彈簧、輕桿均與斜面平行，則在突然撤去擋板的瞬間有（ ）

A.兩圖中的加速度均為gsinθ

B.兩圖中A球的加速度均為零

C.圖乙中輕桿的作用力一定不為零

D.圖甲B球的加速度是圖乙中B球加速度的2倍

設(shè)計語言如下：撤去甲圖中的擋板，彈簧彈力不變，A球受力不發(fā)生變化，所以，A球的加速度為零，而乙圖B球在撤去擋板后支持力消失，A、B成一個整體，加速度相同，為gsinθ， A、B選項均錯。對于乙圖，由于A、B球的加速度相同，且為gsinθ，所以桿的作用力一定為零，否則加速度不為gsinθ，C選項錯。

所有視頻是用手機拍攝，簡單省時，而且還具有一定的時效性，幾乎和教學(xué)復(fù)習(xí)同步，學(xué)生便于學(xué)習(xí)和鞏固。制作結(jié)束之后，立即上傳至學(xué)生物理學(xué)習(xí)群和教室的多媒體設(shè)備中。學(xué)生既可以單獨學(xué)習(xí)，也可以集中進(jìn)行觀看。對于某些條件好的學(xué)校，如果有開設(shè)了“智慧教室”，則十分適合。總之，教師根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合信息手段，提供幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)困難問題的學(xué)習(xí)方式，相信都會受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]易杰.微視頻對學(xué)生輔導(dǎo)的實踐探究[J].中學(xué)物理，2017（1）：40-41.endprint