孫孝平

課堂提問是評(píng)估學(xué)生知識(shí)理解的最佳方式，教師利用有效策略引導(dǎo)他們回答問題，對(duì)其綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展是非常有利的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要提高自身的教學(xué)能力，整合一切有利資源，通過(guò)授課內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、相關(guān)問題的引用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生朝著正確方向突破自我，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的快速提升和抽象思維的充分活躍。這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)順利地走向更大的成功。筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略進(jìn)行了思考。

圍繞教材提問，明確教學(xué)目的

其實(shí)，不論是什么形式的課堂提問，提問的內(nèi)容具體是什么，都不能離開教材規(guī)定的一個(gè)范圍，充分突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心點(diǎn)，才是學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。我們教師應(yīng)該明白這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理——有目的性的提問才有意義，而隨便研究幾個(gè)問題，則無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。另外，數(shù)學(xué)課堂提問還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，保證問題的可接受性。及時(shí)把抽象的內(nèi)容具體化、相關(guān)的概念形象化、學(xué)生的“被動(dòng)思考”為“主要探究”，教師再去實(shí)施下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃就會(huì)顯得愈發(fā)順利。學(xué)生接受了問題，思維處于活躍狀態(tài)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還可優(yōu)化教學(xué)效果，繼而達(dá)到一舉多得的目的。比如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師應(yīng)該這樣進(jìn)行提問：①一起玩“與我相反”小游戲，游戲規(guī)則是老師說(shuō)一句話，學(xué)生快速地說(shuō)出相反的意思。②結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題情景，提問學(xué)生“你知道什么是負(fù)數(shù)嗎”。③展示討論要點(diǎn)，讓學(xué)生分析一下“北京的氣溫是22℃，哈爾濱的氣溫是-13℃”的實(shí)際含義。這樣環(huán)環(huán)緊扣，緊抓時(shí)機(jī)，使學(xué)生在積極思考中重新認(rèn)識(shí)了“負(fù)數(shù)”，還產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)即生活”的意識(shí)。這樣的課堂提問具有引導(dǎo)性，教師不用費(fèi)盡心思也能取得理想的教學(xué)成效。

創(chuàng)設(shè)有效情境，提升思維能力

課堂提問教學(xué)策略的有效實(shí)施，需要教師提前創(chuàng)設(shè)好相關(guān)情境，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在特定情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究思考，這遠(yuǎn)比教師一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多。比如，五年級(jí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道什么是小數(shù)，小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在實(shí)踐中，教師可先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下分?jǐn)?shù)的概念。然后，展示幾個(gè)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境：①1分米等于幾分之幾米？寫成小數(shù)是多少米？②4厘米、12厘米各是1米的幾分之幾？其目的在于給學(xué)生初步感受小數(shù)含義的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生參與到思考中，教師可再布置幾道練習(xí)，使他們進(jìn)一步地深化理解小數(shù)的意義，產(chǎn)生主動(dòng)的探究欲望。接下來(lái)，教師不妨順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)的方法，打開學(xué)生的智慧之門，鍛煉學(xué)生的思維能力，提問教學(xué)因此變得越來(lái)越有趣，越來(lái)越個(gè)性。

緊抓時(shí)機(jī)提問，滿足學(xué)生需求

正所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，緊抓課堂提問教學(xué)的及時(shí)性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的決勝關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)力的數(shù)學(xué)教師，不會(huì)過(guò)多的干擾學(xué)生思考問題，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、思維特性，及時(shí)提出問題，改善學(xué)生情緒;會(huì)整合一切可以利用的課程資源，吸引學(xué)生全部的注意力，溫習(xí)已有的知識(shí)，探究新的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借此收獲更多的意外驚喜。鑒于此，課堂提問環(huán)節(jié)，教師一定要帶著全局意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，學(xué)會(huì)察言觀色，學(xué)會(huì)調(diào)控節(jié)奏，潛移默化、循序漸進(jìn)中激起學(xué)生抽象的思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問題、解答問題、評(píng)價(jià)問題的好習(xí)慣。比如，針對(duì)《簡(jiǎn)易方程》進(jìn)行講解時(shí)，要先出示教材中天平平衡的情境圖，以談話導(dǎo)入的方式揭示出題。緊抓學(xué)生思考的時(shí)機(jī)，引用小組合作學(xué)習(xí)，集體反饋交流成果。大家一起探究方程與等式的關(guān)系，既解決了師生矛盾，也提升了教學(xué)效率。再如，探尋《圓》時(shí)，可以組織觀察、畫圖、討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的基本特征;或者，借助多媒體設(shè)備展示圓的實(shí)物圖片，通過(guò)解釋日常的生活現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。用問題將學(xué)生拉回課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于亢奮狀態(tài)時(shí)，教師可用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)他們的思維發(fā)散，滿足他們的個(gè)體需求。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，教師需要做好指導(dǎo)工作，善用提問優(yōu)化教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，爭(zhēng)取為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得當(dāng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍與認(rèn)知水平的提升;運(yùn)用不當(dāng)，容易打擊學(xué)生的自學(xué)信心，消減學(xué)生的探究熱情，甚至導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡如人意。為此，數(shù)學(xué)教師就要時(shí)刻明確要點(diǎn)，整合有利資源，以學(xué)生為中心來(lái)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印走向成功，逐漸揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，最終培育出大批高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省灌云縣伊蘆中心小學(xué)）