李秋玉

小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不是讓學(xué)生對著閱讀材料進行讀那么簡單。閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作非常重要。只有研究了閱讀材料，研究了學(xué)生，尤其是研究了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、認知水平，能夠接受什么樣的閱讀教學(xué)，才能讓閱讀教學(xué)變得高效。談到閱讀教學(xué)，英語教師的第一反應(yīng)往往就是將閱讀材料提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生去閱讀。事實證明，這樣的方式對于小學(xué)生而言是極為不合適的，如果在閱讀教學(xué)當(dāng)中，不做好充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的閱讀將會非常低效。據(jù)筆者了解，小學(xué)生在母語閱讀當(dāng)中都會遇到類似的問題，更不要談英語閱讀了。由此可見，閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作要非常重視。那如何理解這種重要性，并且做好閱讀前的準(zhǔn)備工作呢？對此，筆者進行了探究。

理解閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備的重要性

什么是閱讀？認知心理學(xué)認為，閱讀理解的實質(zhì)是閱讀者運用圖式對材料進行理解、加工和辨析的過程。通過這樣的定義可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的時候，其大腦內(nèi)必須有成熟的圖式，還要能夠?qū)﹂喿x的材料進行理解與加工以及辨析。只有在建構(gòu)了對文本的意義理解之后，才能認為閱讀是成功的，也才能認為閱讀教學(xué)是成功的。顯然，小學(xué)生不大可能一拿到閱讀材料之后，就能夠迅速地進行圖式的調(diào)用，并進入理解的思維加工境界。換句話說，只有做好了前期準(zhǔn)備工作，在閱讀教學(xué)開展的時候，學(xué)生才能迅速進入狀態(tài)。

有同行通過實例研究發(fā)現(xiàn)，如果閱讀教學(xué)之前學(xué)生對閱讀的目的不明確，那么他們的圖示就難以被激活;如果學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容不熟悉，或者說閱讀的內(nèi)容與他們的生活實際相距比較遠，那么學(xué)生的閱讀就很難持續(xù);甚至還能看到一種情形，就是一些教師對閱讀主體也就是學(xué)生的地位不夠重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在閱讀當(dāng)中被當(dāng)成了信息接收的容器，被當(dāng)成了教師指令下的機器人……如此種種教學(xué)弊端，出現(xiàn)在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，與其說是學(xué)生的問題，倒不如說是教師的問題。正是因為教師對學(xué)生的閱讀沒有進行前期的認真準(zhǔn)備，才會導(dǎo)致學(xué)生閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)類似的問題。那么，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，怎樣進行前期準(zhǔn)備呢？

做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備

眾所周知，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高閱讀教學(xué)效率的有效方法。其實，通過深入研究就可以發(fā)現(xiàn)，這些表述還是理論性的，在英語閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作當(dāng)中，我們要進一步將這些理論變成實實在在的行動。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，以下兩個方面的準(zhǔn)備工作是必要的。

分析閱讀材料和學(xué)生 分析閱讀材料的內(nèi)容包括：只想對閱讀材料的要求;知道一則閱讀材料當(dāng)中有哪些新詞和新句子，他們對學(xué)生的閱讀可能有哪些影響。預(yù)設(shè)這些影響，并提前找出解決的方法非常重要。分析學(xué)生是一個細致的工作，從閱讀的角度來看，主要要分析這樣的幾個方面：一是學(xué)生的生活經(jīng)歷與閱讀材料之間可能存在的關(guān)系，因為我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)歷，對他們閱讀某一個材料非常有影響;二是要分析學(xué)生的心理和年齡特點，尤其是學(xué)生的閱讀水平;三是要分析學(xué)生的語言能力。

分析自身的教學(xué)特點 普通的一線教師可能沒有明顯的教學(xué)風(fēng)格，但是一定有自己的教學(xué)特點。有的老師擅長講述，有的老師擅長表演，有的老師擅長發(fā)揮學(xué)生的作用。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要充分利用自己的特點，在最大程度上發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用。就筆者而言，比較擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，并且能夠比較巧妙地將這些特點運用到閱讀教學(xué)中。例如，在教《皇帝的新裝》這一課時，筆者找到班上擅長朗誦的學(xué)生，讓他提前對The king's new clothes進行閱讀，然后在其他學(xué)生閱讀之前，讓他先通過朗讀，以讓其他學(xué)生先了解故事的大概。由于他惟妙惟肖的朗讀，其他同學(xué)能夠?qū)适轮械哪承┣楣?jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。而有了這些興趣之后，他們就能記住相關(guān)的英語表達，進而在閱讀的時候，就能重點關(guān)注這些句子。事實證明，這些句子猶如珍珠一樣，可以讓他們在閱讀的過程當(dāng)中，尋找到一個個坐標(biāo)。而有了這些坐標(biāo)的確定，他們后面就能連詞成句，連句成篇，進而理解文本的意義。這一課的教學(xué)之所以能取得成功，筆者其實就是充分進行了前期準(zhǔn)備：一是選擇了學(xué)生進行帶讀;二是研究學(xué)生的閱讀心理，知道他們對這樣的素材感興趣;三是選擇了合適的教學(xué)方式。當(dāng)然，本課還有其他一些可選的方式，比如說利用繪本促進閱讀等。

基于研究設(shè)計的“準(zhǔn)備”

由此可見，閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性不言而喻。借用“三軍未動、糧草先行”這句古話，閱讀過程就如同“三軍行動”的過程，而閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備就是“糧草先行”的過程。沒有“糧草先行”，即使“三軍動了”也沒有意義。同樣，沒有教學(xué)前的準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)是沒有意義的。

其實，做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，就是認認真真地對閱讀教學(xué)進行研究與設(shè)計的過程。有了前期準(zhǔn)備工作的“十年功”，才會有精彩的閱讀教學(xué)的“一分鐘”。認識到這一點，小學(xué)英語閱讀教學(xué)必將事半功倍。需要記住的是，做好閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對教師的要求是非常高的;如果教師自身的水平不夠，不知道如何去研究閱讀材料和學(xué)生，那么，這個“準(zhǔn)備”是做不好的。

參考文獻

[1]王志祥.《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3 Asking the way Part A——兼談對閱讀教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的觀察與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014（6）.

[2]王洪君.談提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（12）.

（作者單位：江蘇省啟東市久隆小學(xué)）