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培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 提高學(xué)習(xí)效率

2018-02-12 10:36李春偉
教育·綜合視線(xiàn) 2018年12期
關(guān)鍵詞:鉛筆筆者情境

李春偉

著名教育家陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天功,只在每事問(wèn)?!爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶,是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。它能將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又能將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給教師。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)新課改的重要目標(biāo)之一。實(shí)際教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)問(wèn)題作深入思考,拓展問(wèn)題內(nèi)涵,積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

和諧師生關(guān)系是前提

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,許多教師往往習(xí)慣于一問(wèn)一答的教學(xué)模式,而學(xué)生則根據(jù)單一的思考點(diǎn)被動(dòng)地進(jìn)行思考,有指向性地回答問(wèn)題,往往不敢向教師質(zhì)疑,更不敢向課本質(zhì)疑。學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極等待中,缺乏思維的自主性和創(chuàng)造性。為此,教師要建立和諧的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。我們可以從以下三個(gè)方面著手:

營(yíng)造和諧的課堂氣氛 教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系,是影響教學(xué)氛圍的重要因素。在課堂上,教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格與個(gè)性,平等對(duì)待每位學(xué)生,對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予更多關(guān)愛(ài),通過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)等行為語(yǔ)言以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)要建立教學(xué)過(guò)程民主、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造和諧的課堂氛圍,消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感,使他們敢于提出問(wèn)題。

關(guān)注個(gè)體,因材施教 課堂上,時(shí)常會(huì)有因?yàn)榫o張而表達(dá)不清楚的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡n外繼續(xù)提問(wèn);對(duì)于性格內(nèi)向、不敢在公眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生,則可以讓他向老師單獨(dú)提問(wèn)或者引導(dǎo)他在小組內(nèi)提問(wèn);對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,則要允許他將問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。

激發(fā)提問(wèn)的積極性 在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)解答和強(qiáng)化。有時(shí),學(xué)生的提問(wèn)可能是幼稚的或是偏離教學(xué)內(nèi)容的,我們也同樣要給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)引導(dǎo),在肯定其大膽思考的基礎(chǔ)上,挖掘其中的教育契機(jī),千萬(wàn)不能采用不屑一顧的態(tài)度或者譏諷嘲笑的言語(yǔ)傷害他們的自尊心,那樣,他們的問(wèn)題意識(shí)將被扼殺在萌芽狀態(tài)。

找準(zhǔn)問(wèn)題切入口是基礎(chǔ)

在課堂上,教師要改變填鴨式的教學(xué)方式,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,保證他們言論自由,特別是問(wèn)的自由,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 一是從課題著手質(zhì)疑。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》,在學(xué)生初步了解公頃后,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):“關(guān)于公頃,你還想了解它的哪些知識(shí)?”學(xué)生很快會(huì)提出:“1公頃究竟有多大?是多少平方米?有沒(méi)有比公頃更大的面積單位?”這些問(wèn)題恰巧是這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師就可以根據(jù)這些問(wèn)題“順學(xué)而導(dǎo),由學(xué)定教”。二是自我反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)不懂或似懂非懂的問(wèn)題,或是自己認(rèn)為有疑惑的問(wèn)題,也可以是對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解,并愿意提出。三是課上留有余地。學(xué)生個(gè)體不同,在同一教學(xué)情境中,會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn),因此,課堂上教師應(yīng)適當(dāng)留白,為學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題提供一個(gè)呈現(xiàn)、辨析和解決的渠道,通過(guò)思考或自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,從而幫助他們構(gòu)建和完善認(rèn)知體系。

提出問(wèn)題 學(xué)生可以在由舊知到新知遷移的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題,也可以在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題,還可以從自己不明白、不理解、含糊不清的方面找問(wèn)題。通過(guò)不斷提問(wèn)“為什么”“是什么”“怎么樣”等,發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中處處有問(wèn)題。

解決問(wèn)題 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,要盡量讓學(xué)生相互討論,尋找答案。還要“刨根問(wèn)底”,一而再、再而三地追問(wèn)“為什么”“怎么想的”“還有什么補(bǔ)充”“還有別的想法嗎”,也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作證明自己的想法。對(duì)于學(xué)生感覺(jué)困難的“問(wèn)題”,要鼓勵(lì)他們通過(guò)合作探究或查閱資料的方式尋求解決,這樣,往往會(huì)取得意想不到的效果。

創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵

陶行知指出:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要善于設(shè)問(wèn),還要適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在生活情境中提出問(wèn)題 數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:在生動(dòng)具體的的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)??梢?jiàn),生活情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一座橋梁。因此,在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生活情境,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考,使他們成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如,有這樣一道習(xí)題:“小明媽媽出差,連續(xù)5天沒(méi)有回家,回家之后一次撕下了這5天的日歷,這5天的日期數(shù)的和是40。請(qǐng)問(wèn),小明媽媽回家這天是哪一日?”學(xué)生用40÷5=8求出了中間一天的日期,再推算出小明媽媽回家這天是11日。正當(dāng)大家感到成功時(shí),一位學(xué)生提出了自己的想法:“老師,這5天會(huì)不會(huì)是從一個(gè)月的月底到下個(gè)月的月頭呢?”多么有價(jià)值的問(wèn)題呀!這一問(wèn),造成了認(rèn)知沖突,激發(fā)了大家的求知欲。學(xué)源于思,起于疑。這種不依賴(lài)已有答案,善于跳出習(xí)慣思維的框框去獨(dú)立思考,其思維具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性,應(yīng)該倍加呵護(hù)。

在活動(dòng)中促進(jìn)問(wèn)題的思考 在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)上,陶行知早就提出了“六大解放”,即要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。因此,把活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中,真正理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的思想和方法,實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”數(shù)學(xué),正是符合兒童思維發(fā)展的科學(xué)方法。例如,在教學(xué)“余數(shù)的除法”時(shí),筆者拿出10支鉛筆說(shuō):“我想把這10支鉛筆平均分給2個(gè)同學(xué),誰(shuí)愿意上來(lái)分一分?”然后,筆者與2個(gè)同學(xué)共同演示了分鉛筆的過(guò)程。接著,筆者問(wèn)道:“如果將10支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué),該怎么分呢?”于是,筆者又請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)共同演示。當(dāng)學(xué)生基本掌握怎么分之后,筆者提出:“如果將這些鉛筆平均分給4個(gè)、5個(gè)……同學(xué)呢?”學(xué)生學(xué)習(xí)情緒盎然而生,紛紛進(jìn)了不同的演示活動(dòng)。這樣,通過(guò)師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的操作演示,借助活動(dòng)構(gòu)建了余數(shù)這一概念。最后,筆者設(shè)置了新的問(wèn)題:“猜一猜,一個(gè)數(shù)除以6可能會(huì)余幾?”學(xué)生在剛才活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)除以6的余數(shù)可能是5、4、3、2、1。筆者再追問(wèn):“為什么不可能是其他的數(shù)呢?”學(xué)生繼續(xù)通過(guò)分鉛筆活動(dòng)演示:如果余6或比6大的話(huà),一人至少又可以分到一支鉛筆。就這樣,學(xué)生在活動(dòng)中不斷感悟除法中被除數(shù)、除數(shù)、商及余數(shù)之間的關(guān)系,理解了有余數(shù)除法的變化規(guī)律,一場(chǎng)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。

在質(zhì)疑解惑中活躍思維 在教學(xué)中,筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)問(wèn),并且善于抓住本質(zhì)性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯,解決疑難問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的問(wèn)題,逐步學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。例如,有這樣一道思考題:“捏緊平行四邊形的對(duì)角用力拉,所得圖形與原平行四邊形的面積進(jìn)行比較:①變大了;②沒(méi)有變;③變小了?!苯Y(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)了3種答案。有的認(rèn)為“變大了”,因?yàn)槔瓌?dòng)后,圖形比原來(lái)長(zhǎng)了,所以面積大了;有的認(rèn)為“沒(méi)有變”,感覺(jué)盡管用力拉,但四條邊的長(zhǎng)度沒(méi)變;有的則認(rèn)為“變小了”,強(qiáng)調(diào)邊的長(zhǎng)度沒(méi)有變,高卻不斷縮小,所以面積變小了。事實(shí)勝于雄辯,通過(guò)演示,證明第三種答案正確。因此,恰到好處地啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

陶行知指出:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力,以從事于創(chuàng)造工作。”課堂教學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探索問(wèn)題直到解決問(wèn)題的過(guò)程。只有把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,學(xué)習(xí)能力才能得到更好地培養(yǎng),最終提高教育教學(xué)效率。

(作者單位:江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)坊前實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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