王萬榮

（泰州學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 泰州　225300）

當(dāng)前，高校課程改革與創(chuàng)新的話題已成為教育行業(yè)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而作為重點(diǎn)發(fā)展對象的ESP商務(wù)英語專業(yè)，也面臨著亟待轉(zhuǎn)型的階段。結(jié)合教育供給側(cè)改革理念來看，我國ESP商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)存在較多問題，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)象比比皆是，因此，需要擴(kuò)充教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、研究背景

1、ESP商務(wù)英語教學(xué)原則

ESP商務(wù)英語教學(xué)秉承教育環(huán)境真實(shí)、學(xué)生作為課堂主體兩大原則。主要由于ESP商務(wù)英語具有專業(yè)性，在教學(xué)時(shí)能將學(xué)生作為課堂主體，并結(jié)合真實(shí)的語境，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上便能感受到商務(wù)行業(yè)所需的英語技能。例如：商務(wù)表格書寫、商務(wù)數(shù)據(jù)記錄等。商務(wù)英語知識被直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生會有身臨其境的感覺，從而有效提升商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2、供給側(cè)教學(xué)改革的含義

供給側(cè)教學(xué)改革具有兩個(gè)方面的含義，首先，要提升教育供給端的教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。其次，供給側(cè)改革要為學(xué)生提供更多可選擇的資源與服務(wù)模式，豐富原有單一化課程資源，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生可根據(jù)自身需求主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教育的平衡性。因此在設(shè)置課程與培養(yǎng)方式時(shí)要改變原有單一、僵化的做法，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，正確的供給教育資源，從而滿足學(xué)生需求。

二、ESP商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、師生對ESP商務(wù)英語重視度較低

部分學(xué)生在步入高校后認(rèn)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對工作沒有用處，所以會失去英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)與熱情，英語水平持續(xù)下降。另有部分學(xué)生認(rèn)為只要通過四六級便是掌握了商務(wù)英語的知識，從而沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分高校將ESP商務(wù)英語教學(xué)采用大班授課方式進(jìn)行人才培育，學(xué)生無法受到針對化訓(xùn)練，師生也無法有效進(jìn)行溝通，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。上述原因歸根結(jié)底是師生對ESP商務(wù)英語重視度較低，也無法有效提升學(xué)習(xí)效率。

2、ESP商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差

ESP商務(wù)英語教學(xué)需要以商務(wù)活動為基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并有效提升學(xué)生交流能力，但在高校商務(wù)英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，教師僅將詞匯、語法、基礎(chǔ)翻譯技能作為教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，而沒有意識到ESP商務(wù)英語真正的價(jià)值與意義，也沒有理清ESP商務(wù)英語的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生無法將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于未來工作中，教學(xué)實(shí)效性偏低。

3、ESP商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容單一

高校ESP商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容通常延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)資源，但隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)資源顯得過于單一，無法有效提煉出提升學(xué)生商務(wù)英語技能的教學(xué)內(nèi)容。且教學(xué)內(nèi)容大多為理論知識，實(shí)踐內(nèi)容缺失，無法與時(shí)代接軌，影響學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的實(shí)效性，也無法使學(xué)生滿足社會發(fā)展的需求。

4、ESP商務(wù)英語教學(xué)模式滯后

就目前而言，高校英語教學(xué)模式大多以講授、練習(xí)、聽說等形式進(jìn)行，將教師作為教學(xué)主體，掌控著教學(xué)過程。而學(xué)生很少與教師進(jìn)行交流，甚至無法有效參與到教學(xué)活動中，僅以聽眾的身份參與課堂。而對于ESP商務(wù)英語這類實(shí)踐類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率將會無法有效提升。此外，商務(wù)活動中，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的英語溝通能力，僅以此法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生專業(yè)技能無法滿足社會的需求。

三、ESP商務(wù)英語人才供給側(cè)教學(xué)改革策略

1、樹立ESP商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)

在供給側(cè)教學(xué)改革環(huán)境下，教師與學(xué)生皆需明確ESP商務(wù)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生金融、貿(mào)易等商務(wù)溝通能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使由ESP商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出的人才能夠具有更強(qiáng)的英語能力與商務(wù)交際能力。因此，需要樹立正確的ESP商務(wù)英語人才教學(xué)目標(biāo)。首先，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐類課程的重要性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清，逐漸對商務(wù)英語課程感到重視。其次，教師需將大學(xué)英語聽說、讀寫、翻譯等技能作為教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生從四六級通過的功利性思想走出，真正了解商務(wù)英語的真實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而回歸商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)，即技能化目標(biāo)。教師亦需將聽說、讀寫訓(xùn)練作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生商務(wù)交際技能的教學(xué)目標(biāo)。

2、為學(xué)生提供多樣化教學(xué)資源

ESP商務(wù)英語人才供給側(cè)教學(xué)改革中，為學(xué)生提供多樣化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)針對性教學(xué)內(nèi)容十分重要。因此，需要結(jié)合學(xué)生與社會的需求，將實(shí)用性作為教學(xué)原則，將商務(wù)活動作為ESP商務(wù)英語教學(xué)動力，將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)核心，提升學(xué)生跨文化交際能力，并為學(xué)生提供商務(wù)實(shí)踐活動，將教學(xué)內(nèi)容立體、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教學(xué)時(shí)加入商務(wù)活動寫作、介紹等環(huán)節(jié)，并講解國際禮儀與文化習(xí)俗，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來工作相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。此外，還需結(jié)合供給側(cè)教學(xué)改革理念，將學(xué)習(xí)資源以超市化的形式提供給學(xué)生。學(xué)生可從豐富多彩的教學(xué)資源中選擇適合自己的內(nèi)容，并由學(xué)生自己定制并設(shè)置相關(guān)課程。但教師需將教學(xué)資源按照順序進(jìn)行排列與發(fā)布，如基礎(chǔ)課程、重點(diǎn)課程、水平提升課程等，針對化進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生商務(wù)英語技能的提升。同時(shí)還可根據(jù)教學(xué)資源的排列設(shè)置相關(guān)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，建設(shè)其他應(yīng)用型、人文型學(xué)科，形成ESP商務(wù)英語特色課程。

3、創(chuàng)新ESP商務(wù)英語教學(xué)模式

ESP商務(wù)英語人才供給側(cè)教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與手段，利用多樣化教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)化水平。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)對課程要點(diǎn)進(jìn)行提煉，并做成短小精悍且立體直接的微課課件或視頻，將其提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，遇到問題可將其記錄下來，在正式上課時(shí)向教師提問，教師要仔細(xì)予以解答，或?qū)W(xué)生設(shè)置為小組，讓學(xué)生在組間進(jìn)行討論。此法可有效改善傳統(tǒng)課堂氛圍，學(xué)生作為課堂主體，更能感受到課堂的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，對ESP商務(wù)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新還可使學(xué)生學(xué)習(xí)形式更趨于個(gè)性化發(fā)展。例如，教師可將課程設(shè)置為小班授課模式，將同基礎(chǔ)學(xué)生安排至同一課堂，教學(xué)更具針對性，教師也可更好了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，從而打造出“以人為本”的課堂。教師也可利用小班授課規(guī)模小的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行更多的互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語提供實(shí)踐機(jī)會。

4、完善考評機(jī)制

ESP商務(wù)英語人才供給側(cè)教學(xué)改革還需對傳統(tǒng)考評方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，促進(jìn)考評方式的多元化發(fā)展。首先，ESP商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程可以采用過程性評價(jià)方式進(jìn)行，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)主要對學(xué)生考試成績進(jìn)行評價(jià)，無法有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并給予相關(guān)建議，教師也可了解教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處，并及時(shí)改正。其次，教師也可在現(xiàn)有考試的基礎(chǔ)上，增加專項(xiàng)技能的考核形式，使教師了解學(xué)生專業(yè)上的薄弱之處，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。然后，教師還需進(jìn)行實(shí)踐性考核與評價(jià)，例如互動式考試，了解學(xué)生實(shí)際交際能力，并以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生科學(xué)的評價(jià)。同時(shí)，教師也可設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的需求。在完善考評機(jī)制時(shí)，需要注意評價(jià)體系要具有明確的審核與發(fā)展目的，體現(xiàn)出評價(jià)體系的多樣化，利用評價(jià)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)利用教學(xué)幫助考試的理念，從而提升學(xué)生專業(yè)技能。

結(jié)語

本文從教學(xué)目標(biāo)偏差、教學(xué)手段滯后、教學(xué)內(nèi)容簡單等困境入手分析，并從供給側(cè)教學(xué)改革的視角探究ESP商務(wù)英語人才培養(yǎng)改革策略?？傊?，ESP商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要結(jié)合實(shí)際，設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展。

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