江偉英

【摘 要】本文以華南師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例，嘗試用建構(gòu)主義思想淺析新教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上探求圖形化思維工具應(yīng)用的相關(guān)問題。圖形化思維工具的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，也為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了新視角。

【關(guān)鍵詞】新教材；建構(gòu)主義；圖形化思維工具；高階思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0033-04

隨著新課標(biāo)的正式頒布與實(shí)施，人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）已在全國(guó)范圍內(nèi)大量使用，它在嶄新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)了一種新思維方式，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)展打開了新閘門。

應(yīng)用新教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者體會(huì)到：新教材十分重視學(xué)生的發(fā)展，并倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以自己個(gè)性化的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。本文試圖以華南師范大學(xué)附屬小學(xué)使用一年級(jí)（上、下冊(cè)）新教材的教學(xué)實(shí)踐為例，探討新教材中所蘊(yùn)含的新思想。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生有不同于成人的世界，學(xué)生不只是模仿和接受教師的策略和思維模式，他們會(huì)用自己已有的知識(shí)去過濾和解釋新知識(shí)、新信息，以致同化它，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、獲得意義為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)，必須回到學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)科這三大課堂教學(xué)的原點(diǎn)上。新教材的內(nèi)容，緊緊圍繞三大原點(diǎn)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)體系。一改以往的畫風(fēng)，印刷更清晰，色彩更鮮艷，更生動(dòng)有趣，充分運(yùn)用心理學(xué)的感覺、知覺原理，順從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排。

1. 新舊教材教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

新舊教材版面大小不一樣 ，舊版開本：890毫米*1240毫米，新版開本：787毫米*1092毫米，新版字體更大，版面更清晰。

一年級(jí)新教材全冊(cè)總頁(yè)數(shù)上、下冊(cè)都減少了。新教材識(shí)字量相對(duì)減少，上冊(cè)識(shí)字量跟舊教材比，減少了100字，下冊(cè)減少50字。寫字量，上冊(cè)寫字量跟舊教材一樣，但下冊(cè)寫字量減少了50字。識(shí)字課，跟舊教材比，新教材上冊(cè)多了2課，其中只有2課的部分內(nèi)容跟舊教材相同。此外，拼音和識(shí)字學(xué)習(xí)的先后順序，舊教材是學(xué)完拼音后，識(shí)字和課文交錯(cuò)學(xué)習(xí)；新教材是先上一個(gè)單元識(shí)字，再學(xué)拼音，接著識(shí)字和課文交錯(cuò)學(xué)；下冊(cè)則新舊教材篇數(shù)一樣。課文篇數(shù)，新教材總量減少，上冊(cè)減少6篇，只有6篇保留舊教材課文；下冊(cè)減少13篇，保留的舊教材課文更少，而且保留的舊教材課文，教學(xué)要求也有了變化。

2. 新舊教材課文插圖風(fēng)格、色彩運(yùn)用等方面的差異

（1）新教材插圖更寫意，賦予更多想象的空間。

（2）新教材利用色彩，吸引學(xué)生的注意力。用藍(lán)色標(biāo)注生字中第一次出現(xiàn)的多音字；用紅色標(biāo)注生字的筆畫順序和識(shí)字過程第一次出現(xiàn)的筆畫，用紅色標(biāo)注生字中第一次出現(xiàn)的部首。

3. 新教材對(duì)圖形化思維工具的應(yīng)用

新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，利用了各種圖形化思維工具，回到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的原點(diǎn)，回到學(xué)科教學(xué)的原點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義、建構(gòu)理解的過程。

（1）環(huán)狀導(dǎo)圖引導(dǎo)。同韻母音節(jié)的學(xué)習(xí)，同字部生字的認(rèn)識(shí)等，新教材應(yīng)用了環(huán)狀導(dǎo)圖，直觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀音，認(rèn)識(shí)韻母，記憶生字。

（2）“V”型導(dǎo)圖引導(dǎo)?！白x讀比比”，學(xué)習(xí)生字，新教材應(yīng)用了“V”型導(dǎo)圖，直觀引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)與記憶。

（3）線性導(dǎo)圖引導(dǎo)?！白x一讀，記一記”，新教材應(yīng)用了線性導(dǎo)圖，直觀變化導(dǎo)圖外形為小火車的形狀，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生記憶詞語(yǔ)。

新教材編排的這些內(nèi)容，能讓師生在應(yīng)用圖形化思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，可視化地引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)的相關(guān)圖式，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生成新認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)思想。

二、應(yīng)用圖形化思維工具，發(fā)展學(xué)生思維

所謂圖形化思維工具，是指有助于思考問題的科學(xué)的、直觀可見的邏輯框架，操作流程和方法，是在實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的。圖形化思維工具有很多種，包括思維導(dǎo)圖、環(huán)形導(dǎo)圖等輔助思維的圖形化工具。新教材中就應(yīng)用了多種圖形化思維工具，有效開發(fā)了學(xué)生智能，提升了學(xué)生思維的廣度、準(zhǔn)確度與清晰度。

例如，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的鞏固性練習(xí)，過去一般是讀拼音寫漢字，再組詞。生字后面加括號(hào)、加橫線，學(xué)生任務(wù)量大，且機(jī)械練習(xí)的重復(fù)率高——一字組一詞，或一字組多詞的練習(xí)題（如圖6），教師需要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，用于批改學(xué)生作業(yè)和督促學(xué)生完成練習(xí)題以及改正錯(cuò)誤。

而今新教材換成了應(yīng)用思維導(dǎo)圖組詞的學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生對(duì)記憶生字、學(xué)會(huì)組詞有更加明晰的了解，而且使組詞的類別、結(jié)構(gòu)也更加明朗。在新教材上冊(cè)第52頁(yè)中，要求學(xué)生給“車”字組詞的練習(xí)（如圖7 ）。新教材就利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)習(xí)組詞的過程，效果十分顯著。

一是，直觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞“車”字，發(fā)散思維，展開聯(lián)想，形成頭腦風(fēng)暴。學(xué)生不再需要老師反復(fù)督促，也會(huì)主動(dòng)思考記憶，主動(dòng)拓展組詞的范圍，積極參與并進(jìn)行分類組詞的討論，一字組多詞，展開高效的學(xué)習(xí)。

二是，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過想象生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如，除原有的幾類組詞外，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行發(fā)散式思考，從更多方面提出新的詞組，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的分類思維與創(chuàng)新思維。

三是，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)有層級(jí)的思考方式，直觀呈現(xiàn)出各組詞間的關(guān)系，同時(shí)每組詞語(yǔ)都形成一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，可以成為一個(gè)新的發(fā)散中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)的創(chuàng)新思維。

新教材應(yīng)用圖形化思維工具進(jìn)行組詞教學(xué)，使得學(xué)生思維過程清晰化，學(xué)生能自由地想，有層次地想，靈活地想，引申地想，聯(lián)系地想，對(duì)比地想，發(fā)散地想，有效地發(fā)展學(xué)生的思維，有效地克服思維的主觀性，突破思維的局限性，避免思維的混亂和無(wú)序，對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入大腦運(yùn)作的最佳狀態(tài)，起到較強(qiáng)的輔助作用。應(yīng)用圖形化思維工具進(jìn)行教與學(xué)，最大限度地幫助學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中，得到更多的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的科學(xué)性、有效性和靈活性等方面的發(fā)展，從而有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。endprint

三、培養(yǎng)高階思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。它既是讀文識(shí)字的重要途徑，又是進(jìn)行閱讀理解、閱讀感悟和聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的主陣地，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要平臺(tái)。新教材首次將思維導(dǎo)圖工具等學(xué)習(xí)策略引入教材內(nèi)容編排中，開辟了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路：強(qiáng)化思維引導(dǎo)，催生學(xué)生思維發(fā)展。

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，歸類識(shí)字

應(yīng)用思維導(dǎo)圖使抽象的、離散的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、具體、有組織。

例如識(shí)字學(xué)習(xí)：學(xué)生經(jīng)過整理繪制思維導(dǎo)圖，就能夠更加牢固地掌握生字的字源、讀音，認(rèn)識(shí)記憶字形或字義（如圖9）。

教師引導(dǎo)學(xué)生以一些識(shí)字部件為繪制導(dǎo)圖的主題，拓展運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理識(shí)字知識(shí)的要點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，能夠左右大腦協(xié)同思考、記憶。這樣繪畫式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的參與度和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的閱讀信心倍增，思維更活躍。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)閱讀內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，閱讀教學(xué)要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，教師對(duì)學(xué)生要“加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)”。因此，新教材的教學(xué)過程中，華南師大附小教師不但注意在課內(nèi)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指引，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。以一年級(jí)為例，廣東省教育技術(shù)中心、華南師范大學(xué)廣東省教育云服務(wù)工程技術(shù)研究中心、創(chuàng)而新（北京）教育科技有限公司、廣東創(chuàng)而新教育科技有限公司聯(lián)合組織發(fā)起了一項(xiàng)“小學(xué)生寒假閱讀活動(dòng)”，該活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，僅 2017年1月16日到2017年2月15日間，華南師大附小一年級(jí)合計(jì)187名學(xué)生，使用“WaWaYaYa+愛讀”進(jìn)行閱讀的學(xué)生共151人，占一年級(jí)總?cè)藬?shù)的80.8%。一年級(jí)學(xué)生整體閱讀數(shù)量分布情況（如圖10），學(xué)生閱讀數(shù)量主要集中在“0～100本”之間，其中，“0～50本”占45%，“50～100本”占27.8%；閱讀數(shù)量在“100～200本”之間的占比為17.8%；還有極少數(shù)學(xué)生閱讀數(shù)量能達(dá)到“200～500本”之間，占比為9.3%。

學(xué)生在課外閱讀過程中，利用思維導(dǎo)圖，整理收集閱讀時(shí)遇到的生字詞，對(duì)閱讀過程中聯(lián)系緊密的識(shí)字知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的整理，獲得了令人意想不到的學(xué)習(xí)效果。

按照信息加工學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一種收集信息、儲(chǔ)存信息與加工信息的過程，而思維導(dǎo)圖的繪制過程是聽、看、閱讀、理解等思維活動(dòng)過程的綜合表現(xiàn)形式。繪制思維導(dǎo)圖剛好可讓學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)信息，加工信息，對(duì)前后閱讀過程中聯(lián)系緊密的知識(shí)進(jìn)行自主整理，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使新知識(shí)能自動(dòng)加入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3. 分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

華南師大附小學(xué)生在閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖輔助思考，這類群體人數(shù)眾多，導(dǎo)圖作品也極具個(gè)性（如圖11）。

繪制思維導(dǎo)圖，可以從“形、色、式”等角度，全方位刺激學(xué)生頭腦的直覺思維，從“結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)”刺激學(xué)生的形象思維點(diǎn)，達(dá)到“經(jīng)驗(yàn)形象與創(chuàng)新形象”的生成。

教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖，展開多層次、多種類的深度閱讀思考。學(xué)生在思考、記憶、分析時(shí)，潛能得到充分發(fā)掘，學(xué)習(xí)靈感與想象得到充分激發(fā)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘志賢在已有研究的基礎(chǔ)上，將高階思維能力定義為“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力”，他結(jié)合知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析將其分為創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。而繪制思維導(dǎo)圖，其實(shí)是一種高階學(xué)習(xí)，是高階思維能力發(fā)展的平臺(tái)，是高階思維發(fā)展的有效途徑。因?yàn)樵诶L制導(dǎo)圖過程中，學(xué)生更易于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更善于分析歸納知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的反復(fù)操練中，逐步掌握問題解決策略，學(xué)生的高階思維也因而得以發(fā)展。

在新教材需拓展新思維方式的召喚下，華南師大附小全體教研人員努力靠近這一變革要求。在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤為注重學(xué)生的思維發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。圖形化思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在不斷的閱讀和識(shí)字過程中，養(yǎng)成積極思考、善于分析、樂于整合的優(yōu)良品性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方面能力的逐步發(fā)展。

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（編輯：趙 悅）endprint