蔡婧宇

摘 要：英語教學(xué)法課程是專門針對師范類英語專業(yè)而開設(shè)的必修課程，其具有較強的理論性和實踐性，同時該課程也是一門發(fā)展中的、多邊緣的課程，其涉及的內(nèi)容十分廣泛。近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)法的改革也越來越受到了人們的關(guān)注和重視，尤其是在新課改的深化下，英語教材、教學(xué)內(nèi)容等也發(fā)生了較大的變化，在此背景下，很多英語教學(xué)在教學(xué)過程中都加大了對教學(xué)模式的改革的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法課程；多維教學(xué)模式；構(gòu)建；分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.002

隨著社會的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語這一門語言的重要性也越來越凸顯。英語教學(xué)法課程是英語教育專業(yè)的重要課程，該課程的教學(xué)目標就是為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的英語專業(yè)教師。由于英語教學(xué)法課程具有多邊緣、涉及廣的特性，再加上其教學(xué)內(nèi)容的繁瑣性以及教學(xué)目的的多樣性特點，構(gòu)建多維教學(xué)模式就顯得尤為重要。通過構(gòu)建多維教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用能力。本文就對英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式的構(gòu)建進行深入的分析。

一、英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)分析

英語教學(xué)法課程是一門實踐性和理論性很強的學(xué)科，并且其具有涉及廣、多邊緣的特性，所以在英語教學(xué)法課程中，要構(gòu)建多維教學(xué)模式，首先應(yīng)該對其理論依據(jù)有充分的了解。構(gòu)建主義所強調(diào)是個體自身內(nèi)部知識的構(gòu)建，其中構(gòu)建主義的情境性和社會性并沒有得到充分的體現(xiàn)。構(gòu)建主義認為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是在自我意識的主導(dǎo)下主動進行學(xué)習(xí)，而不是在被動的刺激下進行學(xué)習(xí)。隨著構(gòu)建主義的不斷發(fā)展，至今其所強調(diào)的是情境性和社會性的重要性，并且其注重的是學(xué)生在與他人互動交流中，通過最近發(fā)展區(qū)的縮小來取得一定的進步?？傮w來說，構(gòu)建主義理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)的興趣性、積極性、主動性、社會性等，構(gòu)建模式學(xué)習(xí)環(huán)境中四大要素包括會話構(gòu)建、寫作構(gòu)建、情境構(gòu)建、意義構(gòu)建。

二、英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式的具體構(gòu)建

英語教學(xué)法課程所包含的內(nèi)容涉及諸多學(xué)科和內(nèi)容，相對于其他英語課程而言，其教育目的、教育對象也有所不同，所以這種差異性也會在很大程度上影響英語教學(xué)法課程的教學(xué)模式。以下是英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式的具體構(gòu)建分析。

（一）自學(xué)輔導(dǎo)與傳遞接受結(jié)合

傳遞接受模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能為目標，促進學(xué)生知識和技能得到有效的培養(yǎng)，其核心就在于充分激發(fā)人的記憶力和推理能力，并且挖掘間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，從而使得學(xué)生能夠快速有效地理解和掌握信息。在英語教學(xué)法課程中有很大一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是語言教學(xué)觀、語言觀知識，該部分的知識內(nèi)容具有較強的理論性，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對該學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有了解，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用傳統(tǒng)的傳遞接受與自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式進行開展教學(xué)。傳遞接受模式可以使得學(xué)生快速有效地掌握和理解理論知識內(nèi)容，而自學(xué)輔導(dǎo)模式可以促進學(xué)生對所學(xué)的理論知識有良好的預(yù)習(xí)和有效的鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要重視外語教育教學(xué)理論知識的傳授，學(xué)生只有充分掌握了理論知識才能促進知識得到更好的運用。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃和調(diào)整，比如可以精選一些外語教育新觀點、新理論等知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以此來促進學(xué)生所掌握的理論知識更加全面、更加新穎。同時，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對這些理論和教學(xué)法能夠通過自學(xué)輔導(dǎo)的方法有一個初步的感性認識，當學(xué)生腦海中有一個簡單的比較系統(tǒng)的概念，那么也能為學(xué)生日后的教學(xué)行為打下一定的基礎(chǔ)。

（二）教育實習(xí)與模擬課堂結(jié)合

英語教學(xué)法課程不僅是一門具有較高理論性的課程，同時其還具有較強的實踐性。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以采取教育實習(xí)與模擬課堂結(jié)合的模式進行教育。在英語能力中最基本的三要素有教學(xué)創(chuàng)作能力、課堂實用能力、基本英語能力，學(xué)生只有具備了這三大基本能力，才能更好地從事于日后的英語教學(xué)事業(yè)。通過模擬教學(xué)與教育實習(xí)就可以有效地將理論教育和實踐教學(xué)相聯(lián)系。比如教師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行微案設(shè)計，選擇教學(xué)技能，每一個小組選取一名學(xué)生代表上臺進行授課，而其他同學(xué)則扮演學(xué)生的角色，配合完成模擬課堂教學(xué)。在模擬課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的基本英語能力、課堂實用能力、教學(xué)創(chuàng)作能力都得到了有效的體現(xiàn)，同時也可以促進師生一起發(fā)現(xiàn)模擬課堂中存在的問題，共同解決。另外，教師可以組織學(xué)生到實習(xí)單位中進行真正的實踐鍛煉，使得學(xué)生獲得真正的課堂教學(xué)體驗，以此促進學(xué)生將理論知識與實踐進行更好的銜接和運用。

（三）探究式學(xué)習(xí)與概念獲得結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣性，而概念獲得是指在學(xué)習(xí)過程中教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象，通過想象促進概念的形成，進而內(nèi)化知識。在英語教學(xué)法課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相符的情境，讓學(xué)生在情境中充分展開聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生探究過程中，教師要注重給予適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生在自我的探索下發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲得答案。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探索能力、思維能力、解決問題能力都得到了有效的鍛煉，同時學(xué)生還可以借此去探索和解決生活中的諸多問題和難題。

三、結(jié)語

總而言之，在當前教學(xué)改不斷深入的背景下，通過構(gòu)建多維教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時有利于提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。在構(gòu)建多維教學(xué)模式過程中，要注重以學(xué)生為主體，同時要綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與教學(xué)內(nèi)容的實際情況。在教學(xué)時，教師要基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況，合理科學(xué)地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生情感的體驗以及課外學(xué)習(xí)拓展。這樣不僅能夠促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，同時還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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