楊華靈

(湖南商學(xué)院體育部，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

在高等學(xué)校體育教育之中，教師的角色至關(guān)重要.體育教師是整個(gè)體育課堂的核心，其教學(xué)技能是決定高校體育課質(zhì)量的關(guān)鍵.教學(xué)技能是一名體育教師的根本素質(zhì).要衡量一名體育教師教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，就需要對(duì)其教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)技能就是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié).教學(xué)技能是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ).特別是在體育教學(xué)之中，教學(xué)技能是完成教學(xué)的關(guān)鍵.從教師的角度來(lái)看，因?yàn)轶w育課本身是以身體活動(dòng)示范為主的教學(xué)科目，所以教學(xué)技能就顯得格外重要.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程教師提升專業(yè)技能、發(fā)展業(yè)務(wù)水平、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的根本意義在于幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量及層次，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目的.[1]

高校體育課堂教學(xué)與中小學(xué)階段有明顯的區(qū)別，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容更加明確和具體，目的是通過(guò)體育課程教學(xué)能讓學(xué)生掌握具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)能力和健身方式，這就對(duì)高校體育教師的教學(xué)技能提出了更高的要求.對(duì)高校體育教師教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)并解決教師在教學(xué)技術(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)水平的提升.

1 高校體育教師課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)的基本原則

1.1 不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差異性

體育課程教學(xué)與其他門類教學(xué)有明顯的差異，課程之中包涵了許多細(xì)化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如常見(jiàn)的籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操和武術(shù)等.這些課程雖然都是體育教學(xué)的一部分，但從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群來(lái)看，這些項(xiàng)目都分屬于不同類型的項(xiàng)群[2].對(duì)不同項(xiàng)群的教學(xué)項(xiàng)目，要求體育教師教學(xué)的手段方法要有區(qū)分，即在高校體育教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，有區(qū)別地對(duì)待不同的體育項(xiàng)目.那么從教學(xué)技能評(píng)價(jià)角度來(lái)看，就必須充分考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體類型，堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性原則，這樣才能使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀，更加公正.

1.2 不同教學(xué)對(duì)象的差異性

在當(dāng)前的高校體育課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位明顯加強(qiáng)，讓學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和合理的健身方法以提升學(xué)生身體素質(zhì)是高校體育教學(xué)的首要目的.在普通專業(yè)學(xué)生中，不同年級(jí)的學(xué)生自身體育素養(yǎng)能力、對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣都明顯不同，教學(xué)的方法和目標(biāo)就不一樣，所以在體育教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系中，要充分考慮到教學(xué)對(duì)象的差異性，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象設(shè)定不同教學(xué)技能評(píng)價(jià).在高校體育課堂教學(xué)中，還有一部分學(xué)生群體要重點(diǎn)考慮，那就是體育專業(yè)學(xué)生.體育專業(yè)以專業(yè)運(yùn)動(dòng)理論、技能、方法為高等教育階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以在整體性的高校體育教學(xué)課堂技能評(píng)價(jià)中不能忽略對(duì)體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，突出體育教學(xué)技能評(píng)價(jià)的特殊性.

1.3 教師年齡因素的差異性

教學(xué)技能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是教師所具備的教學(xué)技能及專業(yè)素質(zhì).體育教師教學(xué)技能可以從2個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：第一是教師所具備的教學(xué)能力，主要是指教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等；第二是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力.因?yàn)轶w育教師不同于其他科目教師，教學(xué)技能往往體現(xiàn)在動(dòng)作示范之中，而這些動(dòng)作示范對(duì)于身體有明顯的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求.每個(gè)年齡階段身體機(jī)能明顯的不同，決定了體育教師在不同的年齡段能保持的身體專項(xiàng)技與身體示范能力有明顯的差異，這是教學(xué)技能評(píng)價(jià)需要考慮的一個(gè)重要因素.考慮教師不同年齡的差異性的教學(xué)技能評(píng)價(jià)基本原則，既是教學(xué)技能評(píng)價(jià)人性化的體現(xiàn)，也是體育教學(xué)技能評(píng)價(jià)中身體活動(dòng)考察特殊性的明顯標(biāo)志.

2 教學(xué)技能測(cè)評(píng)指標(biāo)

2.1 體育教師教學(xué)基本技術(shù)

作為教育的實(shí)踐，每個(gè)學(xué)科都有自身的教學(xué)基本技能，體育也不例外.在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)基本技能是其測(cè)評(píng)的基本標(biāo)準(zhǔn).作為高校體育教師，在具備教育心理學(xué)、教育方法、語(yǔ)言組織能力等通識(shí)教學(xué)基本技術(shù)的同時(shí)，更需要具備體育教師的專業(yè)技能，包含口令口哨、隊(duì)列隊(duì)形、室外課堂教學(xué)組織、運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解、動(dòng)作示范及運(yùn)動(dòng)意外急救等.這些內(nèi)容構(gòu)成了體育教師的基本教學(xué)技術(shù).高校體育教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的綜合性知識(shí)，[3]根據(jù)發(fā)展需要，除了掌握體育學(xué)科中要求教師必備的教學(xué)技能外，教師還應(yīng)掌握一些跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)之中的心肺復(fù)蘇急救、物理學(xué)之中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)軌跡等.這些教學(xué)技術(shù)是一名合格高校體育教師的基礎(chǔ)技能，所以在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)技能時(shí)不能忽略這些基本技術(shù)內(nèi)容，這也是測(cè)評(píng)指標(biāo)的一個(gè)重要方面.

2.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力

運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力是高校體育教師的核心能力，教師本人所具備的運(yùn)動(dòng)能力對(duì)課堂的教學(xué)效果有重要影響.示范是體育課程教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，教師的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力直接決定了示范效果.示范是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)教師的示范動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù).另一方面，運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力也是教師能對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)解析.運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解屬于體育教師語(yǔ)言運(yùn)用的一種方法，[4]因?yàn)橹挥凶陨砭邆鋬?yōu)良的運(yùn)動(dòng)水平才能準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵，從而對(duì)體育項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行深度講解.把運(yùn)動(dòng)技能作為體育教學(xué)技術(shù)的一部分納入測(cè)評(píng)內(nèi)容，符合體育學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征與課程的需求導(dǎo)向，在兼顧不同年齡體育教師的原則下，是最科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo).

2.3大學(xué)體育公共課教學(xué)技能

除了體育專業(yè)的專項(xiàng)教學(xué)外，高校體育教師一般都要兼任大學(xué)公共體育課程的教學(xué)任務(wù).雖然公共體育課教學(xué)對(duì)專業(yè)性要求不高，但是涉及的項(xiàng)目卻眾多，如一名老師可能需要教授球類、體操類、搏擊類等不同體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這就要求教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)層面對(duì)這些項(xiàng)目都有一定的了解和掌握，并且能應(yīng)用到教學(xué)之中.如在動(dòng)作示范中，是選擇鏡面示范還是選擇非鏡面示范；在動(dòng)作講解中，是分解動(dòng)作講授還是整體動(dòng)作講授等.將大學(xué)公共體育課作為測(cè)評(píng)內(nèi)容，突出了當(dāng)前高校體育課堂發(fā)展的根本需求.高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中要求教師具備綜合教學(xué)能力，在體育教學(xué)中，大學(xué)公共體育課程是考驗(yàn)教師教學(xué)技術(shù)的試金石，可以很好地考察教師的綜合教學(xué)能力，更加具有課程評(píng)價(jià)的全面性.

3 高校體育教師課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)方法

3.1 校內(nèi)專家現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最為通用的方法就是校內(nèi)專家現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課.這種最為傳統(tǒng)的方式是教育領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)的基本方法，也是高校體育課堂教師教學(xué)技能評(píng)價(jià)的基本手段.多個(gè)同行專家進(jìn)行一個(gè)周期或者是一個(gè)教學(xué)階段的隨堂聽(tīng)課，可以很好地對(duì)教師教學(xué)技能給出一個(gè)合理判斷.[5]在一所高校之中，本校體育學(xué)科的專家既了解本校學(xué)生的基本情況，又對(duì)教師的教學(xué)水平深度把控，這樣更容易對(duì)教師的教學(xué)技能作出合理評(píng)價(jià).現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)更加適合于高校體育教學(xué)課堂，尤其動(dòng)作示范環(huán)節(jié)更需要現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的直觀性，因此校內(nèi)專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)技能評(píng)價(jià)的首選方法.

3.2 校外專家網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

校內(nèi)專家雖然有諸多優(yōu)勢(shì)性，但是當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象為熟悉的教師時(shí)，難免地會(huì)參雜一些“人情”因素，這在很大程度上影響評(píng)價(jià)的客觀性.校外同行專家就可以避免這一問(wèn)題.但是邀請(qǐng)校外同行專家進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，也會(huì)受到一定的限制：首先是評(píng)價(jià)需要階段性與系統(tǒng)性，時(shí)間限制了校外的同行專家，無(wú)法在另一所高校完成所有的評(píng)價(jià)；其次是體育課堂教學(xué)的室外項(xiàng)目，課程安排及其教學(xué)內(nèi)容容易受天氣影響，臨時(shí)聘請(qǐng)的校外專家很難掌握課程的安排進(jìn)度；最后就是邀請(qǐng)校外專同行家進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)評(píng)價(jià)，成本較高，其長(zhǎng)效性很難保障.但是，為了保證體育課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)的客觀公正性，校外同行專家不能缺少.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及使教育教學(xué)發(fā)生了根本的改變，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本應(yīng)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這其中就包含了教學(xué)技能評(píng)價(jià).體育教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻直播的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻直播，校外同行專家以互聯(lián)網(wǎng)為載體進(jìn)行教學(xué)技能評(píng)價(jià)，這就打破了時(shí)間、空間的限制，達(dá)到了“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)”的效果.校外同行專家教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的一種極好方法.

3.3 學(xué)生反饋

學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)該受到教學(xué)評(píng)價(jià)的重視.在高校的體育課堂中，學(xué)生更加具發(fā)言權(quán)，因?yàn)榇髮W(xué)生群體有較為成熟的自身認(rèn)知與思維意識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有較為合理的判斷.學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能首先來(lái)自授課教師的教學(xué)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能很好地反映出教師的教學(xué)技能水平.因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，可以衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)技能評(píng)價(jià)方式.學(xué)生的反饋是從學(xué)習(xí)者視角對(duì)自身技能學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知.[6]雖然學(xué)生對(duì)教師不具有完全評(píng)價(jià)性，但是卻可以作為評(píng)價(jià)體育課程教學(xué)技能的一種補(bǔ)充方法，因?yàn)榻處煹捏w育教學(xué)技能是學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)感知的，這種切身感知通過(guò)學(xué)生反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)技能的評(píng)價(jià)有相當(dāng)?shù)暮侠硇耘c客觀性.

3.4 同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師互評(píng)

在專業(yè)體育教學(xué)中，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有自身的運(yùn)動(dòng)特征，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群的運(yùn)動(dòng)技術(shù)特點(diǎn)都不盡相同，這也很大程度體現(xiàn)在教學(xué)技能評(píng)價(jià)之中.雖然同行專家具有評(píng)價(jià)的權(quán)威性，但是基于體育項(xiàng)目的項(xiàng)群差異性，同項(xiàng)群教對(duì)教學(xué)技術(shù)的理解則更加深刻，所以能作出更加專業(yè)的評(píng)判.針對(duì)體育課程教學(xué)的具體項(xiàng)目，采用相同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師互評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，能很好地把握教學(xué)的專業(yè)技術(shù)層面.同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師互評(píng)的方法不僅適用于體育專業(yè)教師的教學(xué)技能評(píng)價(jià)，也可以延伸到公共體育教學(xué)之中.因?yàn)樵诖髮W(xué)公共體育課堂教學(xué)也存在明顯的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類[7]，所以同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群教師技能評(píng)價(jià)也是必不可少的.

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高校體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)的主要目的是為了以評(píng)促教，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高.構(gòu)建合理、科學(xué)的高校體育課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，要從高校體育課堂教學(xué)的實(shí)際情況入手，綜合考慮高校體育教學(xué)特點(diǎn)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差異性、授課對(duì)象差異性、教師年齡層次為基本原則，采用專家現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋及同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群老師互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，建立完善的高校體育課堂教學(xué)技能評(píng)價(jià)機(jī)制.