譚 正 孫澤宇

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130028；長春理工大學(xué)，吉林 長春 130022）

“前90后”大學(xué)生開始走出課堂走入社會的今天，“第一批00后”也開始步入進(jìn)大學(xué)生活，作為成長環(huán)境相較于之前任何一代都不同的一批大學(xué)生，他們對于課堂文化的理解以及對所學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)認(rèn)同也不同，從70后的千軍萬馬過獨(dú)木橋但是包分配，到80后的自主擇業(yè)，再到90后開始出現(xiàn)的自主創(chuàng)業(yè)，未來人生道路的多元化與多變性，使得大學(xué)課堂的承載量越來越大，而這些變化的出現(xiàn)也要求大學(xué)老師和相關(guān)工作人員開始加快與時俱進(jìn)的腳步。

一、課堂文化的多元性

說到課堂文化，就得先說“文化”這個概念，簡單來講文化就是社會中物質(zhì)財富與精神財富的總和，形成一個單獨(dú)的文化單元。而課堂文化就是由任課教師主導(dǎo)的集合了教師，學(xué)生，管理人員，輔助人員等一系列因素構(gòu)成的文化集合，受到主導(dǎo)人，參與人，執(zhí)行人和接納人共同影響。而進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的傳統(tǒng)課堂文化開始受到了改革開放以來帶來各種沖擊，教學(xué)方式上開始顯現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)。

首先是教學(xué)方式的多樣性。傳統(tǒng)的課堂構(gòu)成是學(xué)生與老師的課上交流為主體，以板書，筆記，課件等教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為媒介，以學(xué)生課后反饋和最后的實(shí)際應(yīng)用為考察的基本模式。而隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的衍生品不斷充實(shí)，手機(jī)，電腦等通訊工具的迅速普及式應(yīng)用，“微課”“網(wǎng)課”也開始逐漸的走入了高等教育課堂，從職業(yè)化教育到研究性教育，教學(xué)方式的多樣性，給教師和學(xué)生提供便利的同時，也開始拷問著基礎(chǔ)教育時期的知識扎實(shí)度和對于問題理解分析能力的強(qiáng)弱。

其次是課后布置的多變性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完成以后，課后的作業(yè)布置和復(fù)習(xí)要求是必須的一環(huán)。而隨著課堂教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化，信息化程度的加強(qiáng)，課后布置的內(nèi)容也變化多變，且?guī)熒舜碎g互動的增多也開始影響著課后布置的具體實(shí)施。例如網(wǎng)絡(luò)微信簽到，郵件作業(yè)，平臺公眾號留言，開放式調(diào)查問卷，匿名投票等等層出不窮的課后布置，給以往嚴(yán)肅的課堂文化打開了另一扇大門，平等，自由的理念也開始在課后環(huán)節(jié)里充斥進(jìn)大學(xué)生的生活。

最后是實(shí)踐形式的漸變性。高等教育相較于義務(wù)教育和高中時期的基礎(chǔ)教育不同，無論是職業(yè)學(xué)院還是大學(xué)研究所，都開始更多的注重對于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)與選拔。所以說越來越多的實(shí)踐環(huán)節(jié)開始應(yīng)用到教學(xué)過程中，從最初教改增加實(shí)踐環(huán)節(jié)開始，工科生的工廠實(shí)習(xí)，理科生的實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，文科生的文字撰稿，師范生的模擬課堂，外語生的對外交流等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)越來越多的應(yīng)用，也使得實(shí)踐形式到課堂文化產(chǎn)生了漸變性影響。綜上所述當(dāng)今課堂文化符合快餐化文化消費(fèi)盛行的趨勢，也適應(yīng)了當(dāng)今信息化時代勇于打破舊有模式探索新途徑的文化要求。但是這種根源上的文化認(rèn)同勢必也會對教學(xué)效果以及教學(xué)認(rèn)同產(chǎn)生影響。

二、教學(xué)認(rèn)同的開放性

說到教學(xué)認(rèn)同，一般來說就是指教學(xué)過程中學(xué)生對于教師授課的掌握程度，考核成績，實(shí)際應(yīng)用等方面的認(rèn)可度。隨著課堂文化的多元性產(chǎn)生和豐富，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)認(rèn)同也開始發(fā)生變化，具體表現(xiàn)在考核方式，掌握程度和生涯規(guī)劃等幾個方面。

起初為考核方式的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)同程度考核無非是對學(xué)生的期末考試那張考卷?？梢哉f中國現(xiàn)在的青少年大多數(shù)情況下面對的已經(jīng)不是十年寒窗苦讀了。高職高專畢業(yè)就已經(jīng)念了十五年，大學(xué)畢業(yè)十六年，研究生畢業(yè)十九年，博士生畢業(yè)最快的是累計(jì)讀書二十二年。所以說為了適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的需要，對于教師課堂授課成效的考核方式也開始產(chǎn)生變化，開始出現(xiàn)了寫評論，寫小論文，實(shí)驗(yàn)成果，科技成果亦或是專利等等以前不曾出現(xiàn)的考核方式。與其說是被動的減輕課業(yè)壓力和復(fù)習(xí)壓力，更像是主動的尋求實(shí)際意義更高，操作性更強(qiáng)的教學(xué)考核方式。這種變化是對于教師教學(xué)認(rèn)同的一種積極表象，受到90后為主力的大學(xué)生接受程度也更高。

發(fā)展成掌握程度的變化。以往的教學(xué)成果檢驗(yàn)一般會在期末考試時給學(xué)生的考試成績設(shè)置通過率，或者是掛科率來檢驗(yàn)教師授課的廣度與深度。隨著考核方式出現(xiàn)的變化，很多課程設(shè)置也不再教條的約束教師必須將某一科或某幾科設(shè)置為難通過科目或者是易通過科目。相反的微課，網(wǎng)課或者是實(shí)踐課等環(huán)節(jié)無法固定某種程度是真正的掌握了或者是學(xué)會了。所以說對于高等教育課程掌握程度要求的放松和變化，是教學(xué)認(rèn)同開放性的另一個體現(xiàn)。

結(jié)果是生涯規(guī)劃的變化。對于當(dāng)代學(xué)生來說，未來的人生規(guī)劃可以說是瞬息萬變的，所以說教師在講授學(xué)生們必修或者是選修的科目時，會對于學(xué)生們產(chǎn)生重要的影響。雖然說現(xiàn)在越來越多的高等教育學(xué)校加開了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等指導(dǎo)性課程，不過對于學(xué)生來說，一定時期以內(nèi)對于專業(yè)的認(rèn)可度或者是否認(rèn)度都是并存的，這就導(dǎo)致學(xué)生生涯的不確定性大大增加了。

綜上所述，從教學(xué)方式手段的多元化過度到教學(xué)成果考核的變化，作為教學(xué)環(huán)節(jié)推動者的教師和受業(yè)者學(xué)生直接都被信息化時代的大潮推著一路向前。我們無法否認(rèn)任何一方的努力，也不能忽視這些變化帶來的影響，那么課堂文化和教學(xué)認(rèn)同產(chǎn)生變化究竟帶來的是利還是弊呢，是順勢而為還是急躁冒進(jìn)，我想時代會給出最終的答案。

三、課堂文化與教學(xué)認(rèn)同變化的優(yōu)缺點(diǎn)

那么新時期出現(xiàn)的課堂文化多元性以及隨之而來的教學(xué)認(rèn)同的變化究竟有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有那些弊端呢，筆者認(rèn)為包括以下幾點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)是推進(jìn)新型人才的養(yǎng)成。當(dāng)今信息化時代的背景下，推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)和科技型國家的轉(zhuǎn)型。需要教育培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)新性觀點(diǎn)，敢打敢拼，勇于創(chuàng)造的年輕人。開放多元的課堂文化，可以活躍學(xué)生的大腦思路，拓展課堂內(nèi)容的參與程度，還可以在課堂教學(xué)過程中滲透進(jìn)新時代的技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)物，使得老師和學(xué)生共享改革開放的成果同時完成了學(xué)業(yè)任務(wù)和思考。對于社會來說，一個社會的氛圍決定了一個社會的高度，開放多元的課堂文化培養(yǎng)出的年輕人，務(wù)必會變得更思辨，對于時代和社會需求的適應(yīng)度更高也更完善，不會出現(xiàn)揠苗助長或者是大材小用的情況。對于教師來說這種多元化的課堂文化也可以拉近與學(xué)生之間的距離，彌補(bǔ)時間和知識儲備不同帶來的代溝。而對于學(xué)生來說，用一種便攜，快捷的方式去了解一個看似古板僵化的內(nèi)容，則更有可行性，降低了學(xué)習(xí)的壓力。所以說這些層面上來說多元化的課堂文化帶來的變化的教學(xué)認(rèn)同是符合時代發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)時代發(fā)展需要，推進(jìn)創(chuàng)新型人才養(yǎng)成的有效途徑。

缺點(diǎn)有造成知識斷層的出現(xiàn)。中國一直是世界上基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做得比較到位的國家之一。從海歸專家和海歸留學(xué)生巨大的實(shí)際反差就可以看出來，中國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的年輕人，送到國外進(jìn)修后的水平和一直在國外進(jìn)行教育或者是大學(xué)階段出國的留學(xué)生明顯是不同的。所以說中國的基礎(chǔ)教育可以說是從幼兒園開始一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。不過隨著課堂文化的多元化和教學(xué)認(rèn)同方式的多樣化，傳統(tǒng)考霸類學(xué)生勢必會逐漸淡出歷史舞臺，不過這些“考霸”“學(xué)神”們的基礎(chǔ)知識能力要比大多數(shù)同年齡的外國學(xué)生高不少。那么沒有了一板一眼的教學(xué)和按題給分的考試，我們的基礎(chǔ)教育水平是否會被弱化？我們的學(xué)生在課堂上能否牢固的掌握一技之長的基本功？這些都是未知數(shù)。而且目前中國的教育體制下，大學(xué)才開始教授專業(yè)的基礎(chǔ)課和對口課，在沒有一個相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己梭w系時，大量的運(yùn)用開放式課堂和多元化考核，是否導(dǎo)致這一批甚至于這一代人的知識結(jié)構(gòu)的畸形？重實(shí)踐輕理論固然實(shí)際能力突出，收效明顯，但是點(diǎn)滴不足會不會造成社會文化的走偏，這造成的有可能就不是簡單的知識斷層，而是國家文化的動搖，畢竟和平演變的前車之鑒還在，操之過急的急功近利會否動搖中華民族的文化根基還有待實(shí)踐來檢驗(yàn)。

影響是教育改革壓力的增加。教育的方法是“因材施教”四個字。剛剛進(jìn)行的高考改革注意到了文科生實(shí)踐能力差，理科生文化意識偏低的不足，這是中國教育的一場革新式的進(jìn)步。但是大學(xué)生課堂出現(xiàn)新的文化變化可以說是時代發(fā)展的另一個產(chǎn)物，高等教育改革近年來也越來越多的下放到了高校本身，給高校教務(wù)教研部門增加了空前的壓力，但是收效緩慢。原因是人才配置還不夠健全，所以說大學(xué)生課堂文化變化的本質(zhì)是教育改革需要進(jìn)一步加強(qiáng)的緊迫性與必要性。

當(dāng)代傳統(tǒng)意義上的90后曾經(jīng)倍受社會的擔(dān)憂和質(zhì)疑，但是他們的成長環(huán)境相比前輩們又是相對最安定與和諧的。所以說90后學(xué)生們情商普遍高于建國以來的其他時期，但是同時這一代人又是受到外來文化影響最嚴(yán)重的一批人，相較于之前任何歷史時期的開放與包容，改革開放是在經(jīng)歷了文革后對內(nèi)文化極度否定的成果下進(jìn)行的，對于外來文化的盲目認(rèn)同與接受使得90后乃至于其后的00后更容易在世界觀不成熟時受到各類文化的沖擊。而大學(xué)生的課堂也經(jīng)歷了一個相對穩(wěn)定的發(fā)展時期后開始出現(xiàn)了新的文化現(xiàn)象和認(rèn)同方式。究竟這場變革什么時候能夠趨于穩(wěn)定，中國教育改革的步伐還任重而道遠(yuǎn)。

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