蘇 健 姚永雷

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044）

近年來，來華留學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。以南京信息工程大學(xué)為例，隨著學(xué)校規(guī)模和影響的壯大，計算機相關(guān)專業(yè)科研水平的提高，計算機專業(yè)留學(xué)生規(guī)模也相應(yīng)地擴大。學(xué)生來源涵蓋亞、歐、非、南美多個大洲，招生層次從本科拓展到碩、博士，一屆招生人數(shù)從數(shù)人到五十余人（包括本科和碩士）。全面提升來華留學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，成為高校面臨的一個迫切的問題。

許多學(xué)者對來華留學(xué)生的教育教學(xué)問題進行了有益的探索。這些研究基本上都是針對本科來華留學(xué)生。本文以計算機專業(yè)來華碩士留學(xué)生為研究對象，分析了碩士留學(xué)生的特點，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念和傳統(tǒng)教學(xué)實踐，在“信息安全”課程的教學(xué)過程中，探索適合來華碩士留學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)方法，以課程建設(shè)來帶動留學(xué)生教育質(zhì)量的提升。

一、來華碩士留學(xué)生特點分析

趙晨光、周偉等分析了本科層次來華留學(xué)生的特點：時間觀念淡薄，遲到、曠課現(xiàn)象較為嚴(yán)重；相當(dāng)部分留學(xué)生來自非洲、中東等地區(qū)，專業(yè)知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)較為吃力；思維不活躍，邏輯思維能力較差，工程概念欠缺；英語水平參差不齊，課堂互動不好，等等。但是，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)來華碩士留學(xué)生則具有相當(dāng)不同的特點，具體包括如下幾點：

1、求學(xué)欲望強烈，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

與本科留學(xué)生相比，碩士留學(xué)生年齡上大上幾歲，心智發(fā)育基本成熟，對人生有基本的規(guī)劃。因此，他們獲取知識的欲望較為強烈，渴望用科學(xué)知識提升自己。在這種學(xué)習(xí)欲望的支配下，碩士留學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上投入較多的時間和精力，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。

2、時間觀念強，課堂紀(jì)律良好

基于良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，碩士留學(xué)生的時間觀念遠遠好過本科層次留學(xué)生，甚至不次于中國學(xué)生。絕大多數(shù)碩士留學(xué)生能夠按時出勤，按時提交作業(yè)。課堂上態(tài)度認(rèn)真，專心學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作。

3、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實

碩士留學(xué)生經(jīng)歷過本科階段的學(xué)習(xí)，或者是在本國較好的高校，或者是在本區(qū)域的知名高校，還有一部分是在中國高校獲得的本科學(xué)位。同時，碩士留學(xué)生的招生是一個選拔的過程。因此，碩士留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識一般較為扎實，先修課程知識點掌握的較為牢固，課堂講授過程中，無需花費時間補充必要的知識。

4、思維活躍，獨立思考能力強

相對于本科層次的留學(xué)生,碩士留學(xué)生思維比較活躍,能夠獨立地、積極地思考并提出問題。某些問題不僅具有一定的深度，涉及學(xué)科前沿，而且具有一定的廣度，體現(xiàn)出跨學(xué)科的特點。這些問題，反映了碩士留學(xué)生活躍的思維能力和一定深度的思考能力。

5、課堂表現(xiàn)活躍

在課堂上，碩士留學(xué)生表現(xiàn)比較直率，敢于隨時打斷教師而提出疑問，或者要求教師詳細地解釋；課間休息時間也會主動和教師交流探討。因此，教師能夠及時地得到教學(xué)情況的反饋，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的理解情況,對教學(xué)有促進作用。這是當(dāng)前多數(shù)中國學(xué)生也比較缺乏的一個優(yōu)點。

碩士留學(xué)生這些獨特的特點，要求教師在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握這些特點，有的放矢，因材施教，以取得良好教學(xué)成果。

二、來華碩士留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)教師在給留學(xué)生上課的時候，仍然采取了傳統(tǒng)的、以“課堂講授”為主要手段的教學(xué)方式。在幾屆碩士留學(xué)生的“信息安全”課程講授過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷和不足，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、學(xué)生沒有充足的思考時間，理解不夠深入

傳統(tǒng)教學(xué)方式注重課堂講授，但是相對不太重視課前預(yù)習(xí)和課堂討論。在課堂上，幾乎所有時間都是教師在口頭講述、學(xué)生在被動接收，留給學(xué)生思考、理解的時間幾乎沒有。后果就是留學(xué)生對一些重要的知識點不能深入理解，對課程整體結(jié)構(gòu)沒有一個清晰的認(rèn)識。

2、課堂討論效果不好

來華碩士留學(xué)生們思維還是比較活躍的，能夠積極思考，提出問題。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有一個系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)階段，留學(xué)生們沒有對課堂講授的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，提出的大部分問題沒有深度。同時，因為教師對留學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有得到及時的反饋，無法有的放矢地提前準(zhǔn)備，當(dāng)留學(xué)生提出問題時，限于英語水平，有時無法及時地用英語組織準(zhǔn)確、清晰的回答。這些因素，限制了課堂討論的效果。

3、留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法長久保持

來華碩士留學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意愿還是比較強烈的。但是由于以上所列各種原因，隨著時間的流逝，他們的學(xué)習(xí)熱情逐漸消散，學(xué)習(xí)興趣也不斷減弱，學(xué)習(xí)逐漸地從需求變成任務(wù)。因此，期末測驗會發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生們對重要的、有一定深度的知識點理解不夠深入，無法建立信息安全的知識體系，更無法學(xué)以致用。

因此，必須改變單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索適應(yīng)來華碩士留學(xué)生特點的教學(xué)模式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的來華碩士留學(xué)生教學(xué)模式探索

翻轉(zhuǎn)課堂將大部分知識傳遞的任務(wù)遷移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而利用課上的時間進行積極的互動，幫助學(xué)生掌握具有挑戰(zhàn)性的概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力。學(xué)生上課前要通過閱讀學(xué)習(xí)材料或觀看課程視頻等多種方式進行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上則以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向，教師與學(xué)生共同交流、探討，是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

來華碩士留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)熱情高，這使得翻轉(zhuǎn)課堂中課前自主學(xué)習(xí)的理念能夠很好地貫徹。同時，來華碩士留學(xué)生思維活躍，樂于和教師、同學(xué)交流，完美契合翻轉(zhuǎn)課堂交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。因此，我們在來華碩士留學(xué)生“信息安全”課程的教學(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，從多個方面進行了教學(xué)模式革新的探索。

1、“信息安全”精品課程平臺建設(shè)

依托南京信息工程大學(xué)“全英文授課精品課程建設(shè)”項目，建設(shè)了“信息安全”精品課程平臺。平臺不僅包含視頻、課件、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、在線測評等教學(xué)資源模塊，還實現(xiàn)了信息反饋、師生互動，學(xué)生能夠隨時隨地反饋學(xué)習(xí)信息，教師能夠及時了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)資源的內(nèi)容組織上，以信息安全中的核心概念與基本理論為主線，構(gòu)造課程的基本框架，能夠讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)也可以在腦海中建立起一個清晰的課程結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，將知識點分為多個層次：以字體、顏色、篇幅等突出核心知識點，提醒學(xué)生注意理解和思考；對一般知識點詳細講解，使得學(xué)生能夠通過在線學(xué)習(xí)就能牢固地掌握；了解性的內(nèi)容則一帶而過，沒有涉及過多的細枝末葉，同時給出相關(guān)文獻，指引有興趣的學(xué)生進行擴展學(xué)習(xí)。

2、基于自主學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

新課程伊始，將信息安全領(lǐng)域的核心概念和理論串講一遍，目的是讓學(xué)生在腦海中建立起一條清晰完整的課程主線，理清課程體系結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)及重要知識點。此環(huán)節(jié)切忌涉及細枝末節(jié)，分散學(xué)生的注意力。

課程進行過程中，每次課結(jié)束前，給學(xué)生下達一個任務(wù)單，要求學(xué)生課后時間在“信息安全”精品課程平臺通過觀看視頻、瀏覽課件、研究習(xí)題、在線測評等方式完成自主學(xué)習(xí)，為下次課做準(zhǔn)備。在此過程中，學(xué)生通過在線反饋、師生互動模塊將問題、建議等反饋給教師。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師要及時響應(yīng)學(xué)生們的反饋信息和問題，以免打擊學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性。

3、問題導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)

在此環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)的“教師全程講授、學(xué)生被動接收”的教學(xué)方式，而代之以課堂講授、問題解決、小組討論等多種方式的組合。

首先，教師快速地將知識點講解一遍。這個講解，要圍繞學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進行，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有的放矢地組織講授內(nèi)容。

其次，根據(jù)此前學(xué)生的在線反饋，有針對性地與學(xué)生展開討論。這是對學(xué)生的已知知識進行深化、拓展和運用，即知識的內(nèi)化的過程。

再次，尋找多個共性問題的知識聯(lián)結(jié)點，圍繞這些知識連接點組織課堂分組討論與交流。在分組討論過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)與同伴合作互助意識。這個過程是一個在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程，提高了學(xué)生的批判意識與思考能力。

最后，進行檢驗評價。教師圍繞學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生驗證其所學(xué)知識并修正此前形成的觀點與看法；進而，對整堂課的知識脈絡(luò)進行歸納、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行實踐的驗證與運用

結(jié)語

來華碩士留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，樂于交流，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)良好。小班授課為自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)提供了可能性，留學(xué)生們通過課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)，達到了知識內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，對于提高來華碩士留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用和重要的意義，也為探索留學(xué)生教學(xué)改革模式提供了經(jīng)驗和借鑒。

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