王 穎 徐向紅 周 冉 夏新華

（吉林大學(xué)，吉林 長春 130023）

一、引言

深化和完善高等教育體系改革，加快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才是《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出的重大戰(zhàn)略課題。在此背景下，公共數(shù)學(xué)作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，如何更好地服務(wù)于學(xué)科課程，完成國家教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育由知識型培養(yǎng)向應(yīng)用型培養(yǎng)方向發(fā)展，是高校公共數(shù)學(xué)教育當(dāng)前面對的一項重大問題。因此，公共數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)需求實施精準(zhǔn)教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式貫徹“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的理念，在生農(nóng)醫(yī)學(xué)科中實施模塊化教學(xué)改革讓教學(xué)走向創(chuàng)新，應(yīng)是當(dāng)前公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革最緊迫的工作。

二、公共數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的目的和意義

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES）起源于國外20世紀(jì)70年代，我國在80年代末期引入，并在高校教學(xué)中采用，目前模塊化教學(xué)已成為國際上較流行的教學(xué)方法之一，經(jīng)過30多年的發(fā)展和不斷完善，模塊化教學(xué)現(xiàn)已成為具有中國特色的教學(xué)模式。

模塊化教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)需要以及學(xué)生個體的不同需求按多元目標(biāo)來系統(tǒng)劃分課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。其具體做法是將傳統(tǒng)教材或內(nèi)容劃分成若干個既有聯(lián)系而又相對獨立的教學(xué)單元，按照不同學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)需要把這些相關(guān)單元組合成高、中、低不同難度的由淺入深層層遞進(jìn)的教學(xué)模塊，再通過增刪單元內(nèi)容來達(dá)到調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，不同專業(yè)可以根據(jù)自身的需求選擇適合自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、不同層次、不同深度的模塊組合實施教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課程體系及教材對教學(xué)的約束，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，充分體現(xiàn)了因材施教、按需施教的教學(xué)思想，并徹底打破目前在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都過度依賴傳統(tǒng)教材的習(xí)慣。模塊化教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也更加符合專業(yè)和學(xué)生的實際需求。模塊化教學(xué)以能力培養(yǎng)為核心，以突出職業(yè)崗位需求培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)各種實用型人才為目的，這和公共數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)知識型應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)是相一致的。

三、公共數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革的必要性

優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識水平，同時也要根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的調(diào)整。傳統(tǒng)的公共數(shù)學(xué)教學(xué)并未根據(jù)學(xué)生的知識水平差異和學(xué)科需求的不同等情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而是采用“同一化”的方式進(jìn)行教學(xué)，這種不按學(xué)科需求進(jìn)行教學(xué)的做法常造成數(shù)學(xué)內(nèi)容泛化。教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少是一個突出矛盾，學(xué)生普遍感到許多數(shù)學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)實際應(yīng)用價值，而在真正需要用數(shù)學(xué)解決實際問題時又感到數(shù)學(xué)知識缺乏，這些脫離專業(yè)實際需求的教學(xué)內(nèi)容不僅增加了教師授課負(fù)擔(dān)，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，就需要對生農(nóng)醫(yī)學(xué)科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)與整合，使其能更好地為不同專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，公共數(shù)學(xué)的教學(xué)多由教師主導(dǎo)完成，教師沒有能夠根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，對不同專業(yè)教學(xué)都采用同一本教材和同一個教案以及同一個期末考題，為了完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生考評，一般都是考什么就教什么，教師教什么學(xué)生就得被迫學(xué)什么，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有任何可選擇的余地，完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，這種無視學(xué)科區(qū)別、無視專業(yè)需求單向灌輸式教學(xué)模式，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。傳統(tǒng)的公共數(shù)學(xué)課程在教學(xué)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)需求和專業(yè)需求三方面還沒有形成了一個完整有效的機制，三者之間缺乏有效的聯(lián)系，無法做到相互促進(jìn)，而往往是彼此相消，教學(xué)效果長期不盡人意。還有傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐，且理論與實踐通常是分開進(jìn)行的，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，這樣在實踐時遇到的問題得不到理論指導(dǎo)，很難做到知行合一。而采用模塊化教學(xué)法可以很好地解決這類問題。

模塊化教學(xué)注重知行合一、智能一體，實行整合教學(xué)和行動教學(xué)。將過去零散的、分離的知識點結(jié)合在一起，組合成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和實踐，進(jìn)而讓學(xué)生運用自己所學(xué)和掌握的知識、能力去思考問題、分析問題以及解決問題，從而形成對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知觀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們對數(shù)學(xué)課程的喜好度得到全面提升，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效率。公共數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義在于通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步成長，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、公共數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)模式的設(shè)計與構(gòu)建

公共數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容的模塊化，首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按生農(nóng)醫(yī)之間的聯(lián)系程度進(jìn)行切塊，將聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為核心基礎(chǔ)模塊，并在三個學(xué)科中同時開設(shè)，而對于三個學(xué)科需求不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容要單獨設(shè)置教學(xué)模塊，這些有學(xué)科特色的教學(xué)模塊再與核心基礎(chǔ)模塊搭配組合成三個學(xué)科分別需要的教學(xué)內(nèi)容。這樣就解決了傳統(tǒng)公共數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)科教學(xué)一刀切的做法，這不僅保證了對不同專業(yè)進(jìn)行針對性的教學(xué)，也避免了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容泛化的問題，做到了有的放矢。同時也解決了課時多教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題。當(dāng)然不僅要使教學(xué)內(nèi)容模塊化，還要將授課教師隊伍按技術(shù)專長進(jìn)行切塊，將最優(yōu)質(zhì)的教師安排到其最擅長的課程模塊教學(xué)當(dāng)中。使每一位教師都能在他最擅長的模塊內(nèi)專注于教學(xué)，這種在兩個層面進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的做法勢必會促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)生顯著變化，使授課質(zhì)量得到全面提升。

教學(xué)模塊的設(shè)置是模塊化教學(xué)的關(guān)鍵。需要分析傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和知識點，同時還要了解生農(nóng)醫(yī)各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和不同學(xué)科的專業(yè)需求。因此，我們把教學(xué)內(nèi)容整合成一元函數(shù)微積分、多元函數(shù)微積分、微分方程、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等一系列大的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，在每個大模塊的教學(xué)安排上由教學(xué)組集體討論確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)，商討確定模塊主講教師，再由該教學(xué)模塊主講教師集體備課與制作教學(xué)課件。此過程最為關(guān)鍵的是敲定每個教學(xué)模塊中的教學(xué)內(nèi)容，因為每個教學(xué)模塊的內(nèi)容既要包含基本的教學(xué)內(nèi)容，又要能體現(xiàn)出不同學(xué)科的專業(yè)需求，更應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用價值。因此，在大模塊內(nèi)，還要細(xì)化成具體的小模塊，內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊、數(shù)學(xué)實驗?zāi)K、數(shù)學(xué)應(yīng)用模塊、數(shù)學(xué)拓展模塊和課測評模塊。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊是核心模塊，是必修模塊，教師要把握知識精髓，刪繁就簡，精辟講述內(nèi)容，節(jié)省學(xué)時，為后面的模塊學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)實驗?zāi)K內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為鞏固基礎(chǔ)理論模塊中的知識內(nèi)容所作的設(shè)計，主要是通過具體上機實驗的操作來進(jìn)一步理解所學(xué)知識，每一個實驗?zāi)K還要有1～2個與生農(nóng)醫(yī)有關(guān)的需要用數(shù)學(xué)解決的實際問題，做到理論和實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不是抽象無用的，數(shù)學(xué)是可以解決實際問題的，數(shù)學(xué)也是有趣的，這不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了極大的提高。數(shù)學(xué)應(yīng)用模塊是結(jié)合各學(xué)科的專業(yè)實際，通過一些典型的實例講解數(shù)學(xué)在解決專業(yè)方面問題中的具體應(yīng)用，這些內(nèi)容可以通過選修課、競賽指導(dǎo)、小論文寫作等學(xué)習(xí)形式來完成。數(shù)學(xué)拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展需要來為今后考研和科研深造提供服務(wù)支持，教學(xué)內(nèi)容全部采用案例式教學(xué)，這一模塊的學(xué)習(xí)可以通過交互式的在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)來完成。課測評是檢查學(xué)生在每個模塊學(xué)習(xí)中的對知識掌握的程度，及時向教師反饋教學(xué)情況，以便完善教學(xué)內(nèi)容。通常采用課堂小測驗方式來完成。

五、公共數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)的考試方法與教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價注重的是考試結(jié)果，考試的內(nèi)容中記憶性的題目占有較大的比重，學(xué)生為了取得好成績，就會死記數(shù)學(xué)公式和背數(shù)學(xué)題，為考試而學(xué)已成為不爭的事實。這樣的考評不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高。一個好的評價不僅要考查學(xué)生對知識掌握的程度，還要考評學(xué)生在完成學(xué)習(xí)與創(chuàng)造實踐活動中的態(tài)度。因此，優(yōu)化和重建課程考試評價體系，以模塊化教學(xué)思想為指導(dǎo)，實行多元化考試評價方法就勢在必行。具體做法應(yīng)是把平時模塊單元中的課測評考試成績納入到考評當(dāng)中，作為期末考評成績的一部分，也可以把學(xué)生參加數(shù)學(xué)各級別數(shù)學(xué)競賽取得的成績，數(shù)學(xué)小論文的撰寫等考評內(nèi)容也納入到期末成績考評當(dāng)中，避免一次考試定成敗，從而使考評更加科學(xué)化、合理化。在考試內(nèi)容方面不同學(xué)科考試題要有所區(qū)別，不能幾個學(xué)科考同一套題，考題要體現(xiàn)學(xué)科特點，要增加開放性和主觀性試題，減少客觀性和記憶性試題，在考試方法上可采用閉卷和開卷，口試和筆試相結(jié)合的考評方式，使考評真正 達(dá)到有效、真實、客觀的效果。

六、公共數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革中面臨的一些問題

采用模塊化教學(xué)面臨首要問題的是教材建設(shè)。教材改革是模塊化教學(xué)課程改革的落腳點，模塊化教材的編寫既要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)自身的特點，又要符合生農(nóng)醫(yī)的實際需求，既要以數(shù)學(xué)教學(xué)改革成果為依托，以模塊化思想為指導(dǎo)，又要以素質(zhì)教育思想為核心，編寫出適合于新課程體系下的模塊化教材。模塊化教材不僅應(yīng)包括：主教材、習(xí)題課教程、習(xí)題集、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、多媒體課件等，還應(yīng)突破傳統(tǒng)紙教材的形式，開發(fā)出了具有數(shù)字化特征的適合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)要求的數(shù)字化教材，從而打破對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的依賴，實現(xiàn)教材的多元化。

其次是教師隊伍建設(shè)問題。教師作為教育的主體，其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系到模塊化教學(xué)改革的成敗。這就對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，公共數(shù)學(xué)任課教師首先要從思想上重視生農(nóng)醫(yī)類數(shù)學(xué)課程改革。學(xué)院教學(xué)管理部門也應(yīng)給予政策上的足夠支持，加強公共課數(shù)學(xué)課教師的培訓(xùn)，提高公共課教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使他們在不斷提高自身素質(zhì)和加快知識更新的同時，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法。不僅要有寬厚和扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要懂得一些生農(nóng)醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，并了解數(shù)學(xué)在生農(nóng)醫(yī)中的應(yīng)用和發(fā)展動向，并積極主動參與生農(nóng)醫(yī)學(xué)科的科研活動和教學(xué)改革，以便做到數(shù)學(xué)教學(xué)與生農(nóng)醫(yī)學(xué)科的實際需求相結(jié)合，使公共數(shù)學(xué)教學(xué)能更好的為其學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

七、結(jié)束語

隨著我國高等教育改革的不斷深化，模塊化教學(xué)已成為了備受關(guān)注和廣泛使用的一種教學(xué)模式，模塊化教學(xué)在生農(nóng)醫(yī)類公共數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅是對課程教學(xué)法應(yīng)用的創(chuàng)新，也是對公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有益嘗試，體現(xiàn)了公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一個新思路。公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項長期工作，需要教師的廣泛參與和不懈努力，今后的工作重點應(yīng)著力于模塊化公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實踐環(huán)節(jié)，做到預(yù)設(shè)性與生成性相協(xié)調(diào)。把公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實處。

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