◆牛彥東

(吉林省通榆縣培智學(xué)校)

一、信息技術(shù)應(yīng)用于課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，從而來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。情境在特殊兒童課程的教學(xué)中具有重要的作用，由于特殊兒童的思維以直觀形象為主，教師可根據(jù)特殊學(xué)生的生理特點(diǎn)和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的真實(shí)有效的情境模式，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、信息技術(shù)激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的語(yǔ)言欲望

興趣不僅是學(xué)習(xí)的老師，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。利用多媒體課件的直觀、形象及生動(dòng)的畫面和輕松的音樂(lè)等教學(xué)形式賦予了語(yǔ)言實(shí)際的意義，所營(yíng)造教學(xué)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。對(duì)于特殊兒童學(xué)生而言，眼睛是最重要的感覺(jué)器官，他們觀察世界更依賴于視覺(jué)，因此特殊兒童學(xué)生的視覺(jué)得以迅速發(fā)展和鍛煉變得特別敏銳。利用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生視覺(jué)感觀的刺激對(duì)的優(yōu)勢(shì)，多以形象、生動(dòng)的參照物、示范物，呈現(xiàn)精美的畫面(包括文字)，讓靜止的意象動(dòng)起來(lái)，讓枯燥的聲音豐滿起來(lái)，使課堂變得更加有活力。加上教師語(yǔ)言的直觀形象的講解與多媒體課件圖文并茂的結(jié)合，充分喚起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的欲望。使學(xué)生形象地理解所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行多角度、多方位的觀察和思考，達(dá)到“課雖盡而意無(wú)窮”的效果。

三、信息技術(shù)拓展特殊兒童學(xué)生的想象空間

信息技術(shù)為特殊兒童學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)拓展特殊兒童學(xué)生的想象空間起到很大作用。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為具體形象，更加主動(dòng)并且多角度、多方位，有效促進(jìn)了特殊兒童學(xué)生從形象思維向邏輯思維水平的提升。此外，在課件中大量超鏈接的運(yùn)用，特別是網(wǎng)頁(yè)的超鏈接所帶來(lái)的便捷，對(duì)學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。創(chuàng)造性思維通常不是實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物，但一定要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗(yàn)證。由于傳統(tǒng)課堂的局限性，現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件下很多時(shí)候沒(méi)有辦法提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，只好重復(fù)驗(yàn)證書上的教學(xué)內(nèi)容及真理。在語(yǔ)文教學(xué)中遇到這些問(wèn)題時(shí)，更多采取的是假設(shè)，對(duì)于特殊兒童學(xué)生而言，語(yǔ)言的缺失很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，阻礙了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的透徹性、具體性，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。然而，信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)后，這一切就變得十分容易了，教師可以通過(guò)電子課件的演示，為聾生提供了真實(shí)直觀的情境，易于激發(fā)想象空間，促使他們的思維發(fā)展。

四、信息技術(shù)促進(jìn)特殊兒童學(xué)生的智商與情商并進(jìn)

特殊兒童學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，限制了其想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力的發(fā)展。由于缺乏語(yǔ)言的幫助，聾生在思維過(guò)程中處于直覺(jué)動(dòng)作思維和具體形象思維階段，進(jìn)入邏輯思維有一定難度，在一定程度上限定了特殊兒童學(xué)生的智力的發(fā)展。通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以拓展特殊兒童學(xué)生的思維空間，特殊兒童學(xué)生只是聽(tīng)覺(jué)器官殘疾，其他生理器官與機(jī)能和正常學(xué)生是一樣的，而利用信息技術(shù)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮特殊兒童學(xué)生的其他生理器官和機(jī)能。情商是個(gè)體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)。

五、多媒體交互式學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

多媒體交互式學(xué)習(xí)是指，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)多媒體課件，在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的協(xié)作關(guān)系，多媒體的交互是學(xué)習(xí)是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體交互式的優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)線性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從單向線性向雙向交互式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再只是單向的、被動(dòng)的接受知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在信息的海洋里自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取感興趣的信息。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師與學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。多媒體的交互式學(xué)習(xí)，將教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳輸與協(xié)作學(xué)習(xí)等提供了必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。

[1]范里.基于個(gè)別化教育支持系統(tǒng)，深度推進(jìn)特殊教育信息化[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，(11) ：38.

[2]葉增編，曾雅茹，吳春玉.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)前特殊教育公共服務(wù)體系[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，(15) ：11.