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(臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學)

小學數(shù)學教學中課后作業(yè)的布置，有助于學生更好地消化與吸收課堂教學的知識內(nèi)容，增強小學數(shù)學教學效果。筆者就小學數(shù)學教學中課后作業(yè)的布置進行分析，總結(jié)出小學數(shù)學教學課后作業(yè)布置的最佳措施。

一、小學數(shù)學教學中課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師的布置作業(yè)情況比較單一、實踐性差，布置作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，作業(yè)內(nèi)容有背公式、記口訣、抄定義、寫法則等，千篇一律的作業(yè)形式使得學生逐漸厭倦數(shù)學作業(yè)，久而久之，學生會逐漸失去對數(shù)學的學習興趣。在數(shù)學課后作業(yè)布置中，像一些練習題，練習題的題目多是由課本或者是教師提供的，學生只是被動接受，教師也缺乏對不同水平的學生進行差異練習。還有，作業(yè)的形式比較單一，基本上都是紙筆練習，單一乏味的作業(yè)壓抑著學生的學習主動性與積極性，更是抑制了學生的學習靈活性與創(chuàng)造性。在單一形式的作業(yè)影響下，就算學生是獨立完成作業(yè)的，學生的合作與探究精神都得不到很好地培養(yǎng)。

另外，在作業(yè)問題的答案分析中，答案結(jié)果過于絕對，教師會要求學生按照“標準答案”進行比較，作業(yè)評價也只關注結(jié)果，不看重學生的作業(yè)完成過程，使得學生的積極性與主動性遭受很大的打擊，久而久之，學生的思維與思考方式逐漸僵化。總之，學生數(shù)學作業(yè)毫無樂趣可言，教師給學生布置大量抄、背、做、寫等，增添了學生的分擔，也并不能達到很好的練習效果。

二、小學數(shù)學教學中課后作業(yè)的布置措施

(一)精簡作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)的趣味性

小學數(shù)學教學教師在布置課后作業(yè)時，要利用自身專業(yè)知識，精簡作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的代表性、系統(tǒng)性以及全面性，教師不能在作業(yè)布置上一味求量、貪多，大量的重復練習會使得學生產(chǎn)生機槍的厭倦感，學生還可能會出現(xiàn)敷衍了事等情況，這樣的作業(yè)練習反而會在學生良好學習習慣的培養(yǎng)上起到適得其反的效果。因此，小學數(shù)學教師控制好課后作業(yè)的量，在課后練習的布置上要考慮到作業(yè)的難易程度，增強作業(yè)的啟發(fā)性與鞏固性原則，根據(jù)小學生的心理學習規(guī)律與知識基礎，布置高質(zhì)量課后作業(yè)。還有，作業(yè)的布置要注重其趣味性，對作業(yè)進行積極地優(yōu)化設計，針對不同學生的作業(yè)設計也可以有所區(qū)別，充分了解學生的實際情況，掌握學生的思維方式與心理動態(tài)特征，結(jié)合學生的心理變化來調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容與形式。眾所周知，興趣是學生最好的老師，教師就要從這一點出發(fā)，從學生的心理動態(tài)與思維模式著手，轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學作業(yè)形式，使得課后作業(yè)變得生動起來，增添作業(yè)的趣味性，繼而改變學生對課后作業(yè)的看法，提升學生的整體數(shù)學質(zhì)量。

(二)分層布置作業(yè)，實現(xiàn)因材施教的模式

教學的本質(zhì)原則就是要尊重學生的個性與學習特征，做到因材施教，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)，根據(jù)學生的差異，因材施教，選擇出比較匹配的教育教學方式。在在我國基礎教育相關改革綱要中要求，教師就應當關注學生的個體差異，滿足學生的不同學習需求，確保每個學生都能進一步發(fā)展。在課后作業(yè)布置中，教師要避免對傳統(tǒng)方式，使用統(tǒng)一性、典型性的作業(yè)形式，考慮到學生的成績水平與知識基礎，實施分層式的作業(yè)，達到因材施教的效果。在實際備課中，教師可以在作業(yè)中布置一些選做題與必做題，使用不同的記號進行標明，不進行統(tǒng)一要求；并且作業(yè)的任務量可做彈性規(guī)定，在難易上也要做出合理的調(diào)控。比如，可以讓一些學習困難生做一些基本練習題，保證其達到實際要求就行，中等生可以做一些變式題，鍛煉其對知識的綜合應用能力，還有一些學習能力比較強的學生，們可以做一些綜合性較強的題目，實施這樣分層次教學形式，使得不同層次學生都能積極完成課后作業(yè)，并能在課后練習中有所收獲。要知道，這樣的形式能將作業(yè)中教師行為直接轉(zhuǎn)化成為學生的行為，使得學生在教師的指導下自主完成作業(yè)，增強學生在作業(yè)完成過程中的成就感與滿足感。

對學生進行分層作業(yè)的布置，需要制定出分層次的教學目標，使得實際教學中的每一個教學環(huán)節(jié)都能變得更加細致，而且也要實施分層次的作業(yè)評價形式，也就是說采取不同評價方式來評價學生。在實際教學中，每一個學生都是希望能得到教師肯定評價的，由于每位學生的思維方式與學習習慣等都是不同的，因此教師要采取積極不同的評價標準，實施有效的評價方式，增強評價的有效性。比如，在一個知識點的教學考核中，學生困難生是最需要得到教師鼓勵與表揚的，教師要肯定這一部分學生的小進步，幫助學生樹立信心，對于學習中等生來說，教師需要采取激勵式的評價方法，引導這一部分學生朝著正確的發(fā)展方向進行，促使學生能更加積極、主動地進行學習活動，學習優(yōu)等生來說則是需要教師進行啟發(fā)式的評價，對這一部分學生提出更高的要求，促使學生能超越自我。

(三)搭建家校溝通平臺，實現(xiàn)在線課后作業(yè)的交流

在傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)中，學生課后作業(yè)基本上都是在家里完成的，因此學生一旦離開學校，學生與教師之間的交流渠道就被切斷，學生很難在完成作業(yè)時進行交流與互動，也不能向教師請教，在作業(yè)完成中遇到的問題可能只有等到次日才能解決，或者是被忽視，這樣學生在完成作業(yè)中的協(xié)作性就被忽視，甚至會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。因此小學數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，搭建家校溝通平臺，建立家校進行有效交流的平臺，使得課后作業(yè)的價值能充分發(fā)揮出來的。比如，教師可以建立微信交流群，不僅有布置作業(yè)的功能，還能在基礎功能上實現(xiàn)在線交流與互動，增強課后作業(yè)布置的有效性。教師可以鼓勵與引導學生，將作業(yè)完成過程中遇到的一些問題拿到交流群里討論，引發(fā)大家進行交流與互動，啟發(fā)學生的思考。教師還可以交流群中提出與作業(yè)相關的重難點問題，引導學生進行積極的交流與探索，使得一些在作業(yè)完成中遇到困難的學生能解決自己的難題。當然，為了避免學生一遇到問題就請教老師，形成一種惰性思維，養(yǎng)成不好的習慣，教師可以在微信群里建立出“三人門檻”的提問制度，也就是說群里的學生成員至少三個學生進行交流之后得到的問題，才能向教師請教；同時，也要建立“小組成員聯(lián)動機制”，使得一些因為成績不好，缺乏自信的學生也能表達自己的觀點，避免一些成績不佳的學生出現(xiàn)長期“潛水”的情況，這樣的模式就是說，學生遇到問題，需要以小組為單位進行討論與解決，在小學無法完成的情況下，對一些問題進行積極解決，再由學生向其他成員學習請教，或者是向其他小組成員請教，在大家都無法解決問題的情況下，將學習問題放在談論組中探討，教師則是要對問題進行積極解決，確保學生對課后作業(yè)的積極性與主動性。通過搭建家校溝通平臺，不僅能讓家長能了解學生在學校的表現(xiàn)情況，還能讓教師及時獲得學生在家中課后作業(yè)的完成情況，實現(xiàn)家校在線交流，以及學生信息的互換，為學生各方面能力的提升奠定良好基礎，確保學生能有更好地發(fā)展。

三、總結(jié)

課后作業(yè)是教師的教學與學生學習之間的交匯點，有助于實現(xiàn)教學的有效性。教師要豐富小學教學的內(nèi)容，優(yōu)化課后作業(yè)的形式，盡可能的調(diào)動學生的學習積極性與主動性，鍛煉學生的綜合能力，并為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。