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(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

新課標“大語文”觀念下，“閱讀”的重要性得以凸顯，在小學語文閱讀教學的實踐環(huán)節(jié)，“拓展閱讀”作為連接課內(nèi)、外閱讀的紐帶，越來越被重視。但拓展閱讀教學的實際開展情況并不理想，有些教師并未真正理解拓展閱讀的意義，導致拓展閱讀只是形式上的開展。那么，拓展閱讀的意義在哪兒，究竟應該怎樣有效開展？

一、準確把握拓展閱讀的意義

“拓展閱讀”是基于教材內(nèi)容的課外拓展閱讀，有兩方面的特征，一是緊密結(jié)合課內(nèi)課文教學，服務于課文教學，是對課文的遷移、補充和延伸；二是有效擴展了學生閱讀的深度和寬度，能夠促進學生閱讀能力、語文綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。拓展閱讀對小學生有以下意義：

1.提升閱讀興趣。拓展閱讀內(nèi)容由于是課文的有效遷移、補充和延伸，它與所學課文相關，是小學生比較熟悉的內(nèi)容，在閱讀時易于小學生理解和接受，容易產(chǎn)生親切感；同時，拓展閱讀材料比課文更加豐富，閱讀形式也更靈活開放，沒有具體的段落劃分、段意理解等硬性的閱讀目標要求，因而小學生閱讀時能夠以更舒適、自在的心態(tài)進行，利于他們產(chǎn)生閱讀的求知欲和好奇心，體會到閱讀的樂趣所在。

2.增加語文素養(yǎng)積累。“大語文”觀念下，語文素養(yǎng)成為了小學語文教學培養(yǎng)的主要目標之一，而拓展閱讀由于能夠有效地提升小學生的閱讀量，擴展小學生的視野，讓他們從拓展閱讀內(nèi)容中獲得更多的語言材料，掌握更多的詞匯量，潛移默化地吸收更多的語法知識、修辭知識，還能從中增長見識、陶冶情操，對于小學生語文素養(yǎng)的形成有極大的促進作用。

3.提升寫作能力。寫作能力的形成離不開語言文字的“輸入”“輸出”兩個過程，有效的拓展閱讀，通過有目的、有意識的閱讀材料的安排，可以讓小學生更自然、高效地完成語言文字的輸入過程，讓他們了解更多的詞匯搭配，句子表達方法，促進他們書面語言表達能力的形成，而且大量的拓展閱讀讓小學生增長了見識、擴展了視野，無形中為他們積累了大量寫作的素材，讓他們在面對作文題目時不再無從下手，而是更加有話可說，甚至會滔滔不絕。

二、正確認識拓展閱讀教學的困境

目前，很多學校在拓展閱讀教學的實踐環(huán)節(jié)“質(zhì)”與“量”都未能達到理想效果，學生的閱讀興趣也并不高，反而因為教師不利的引導，讓學生認為拓展閱讀是增加了額外的“作業(yè)”，產(chǎn)生了逆反心理。具體來說：

1.拓展閱讀材料不具備典型性、經(jīng)典性。盡管新課標積極提倡開展拓展閱讀教學，但對于拓展閱讀材料的選擇卻并沒有固定的要求，這需要教師有著較強的責任心和精力來規(guī)劃，但有些教師在選擇材料時往往會以“方便”為主，或者直接放手讓學生自主選擇，所以閱讀材料不能恰如其分地為學生的閱讀服務。另外，小學生自身是很難進行合理的閱讀規(guī)劃的，往往會單純以趣味為出發(fā)點，選擇的材料不具備典型性和經(jīng)典性，這樣就不能實現(xiàn)拓展閱讀與課內(nèi)教學內(nèi)容的有效銜接。

2.拓展閱讀量不能保證。新課標對小學生閱讀的階段進行了劃分，并規(guī)定了相應學段的最低閱讀量。但是，實際的拓展閱讀過程中，由于教師和家長對閱讀監(jiān)督和反饋的忽視，許多小學生并沒有真正完成要求達到的閱讀量，往往是閱讀材料有了，閱讀量也規(guī)定了，但小學生是不是真的逐字逐句進行了閱讀、有沒有達到有效的閱讀效果都缺乏可靠的考察體系。

三、積極探索有效開展拓展閱讀教學的措施

1.精心選擇拓展閱讀資料，保障閱讀“質(zhì)”的需求。閱讀材料“質(zhì)”的保障，教師起著決定性的作用，因為教師的有效引導和推薦，能夠保證學生能夠閱讀到高質(zhì)量的材料，也能從中吸收更多的營養(yǎng)。具體來說，首先，教師要立足于教材，充分發(fā)揮在課文中能夠發(fā)掘的有效的閱讀內(nèi)容，以課文為基礎，尋找適合拓展閱讀的空間和角度。其次，教師選擇拓展閱讀資料不能完全拘泥于課本，要有豐富性和多樣性，以吸引學生的閱讀興趣。這里應遵循的原則是，一是要是課文內(nèi)容的有效補充，如課文是節(jié)選部分，那么讓學生閱讀一下完整的原文，就能夠讓他們更了解課文里人物表現(xiàn)、情節(jié)發(fā)展的前因后果，加深對課文背景和寓意的理解。二是與課文能夠形成對照關系的內(nèi)容，如與課文采用了同樣的寫作手法，類似的描寫手段，或者是與課文屬于同類型的文章等，通過這些或正或反的對照，加深學生對寫作手法、描寫手段的理解和強化。這里需要強調(diào)的是，為了保證閱讀“質(zhì)”的需求，教師應根據(jù)所教學生的不同學段選擇相應的拓展閱讀材料。同時，依據(jù)不同的學段對學生的閱讀能力有不同的要求：小學一二年級，才剛剛接觸閱讀，閱讀能力有限，由于年齡的限制，閱讀注意力集中的時間也有限，針對這些特點，在這階段的拓展閱讀教學要選擇富有趣味和形象性的故事性閱讀材料，同時輔助多媒體動畫、音樂、視頻等手段，以增加他們對閱讀的興趣為主；小學三四年級，有了更多的識字量，閱讀能力也在增強，這時要注意培養(yǎng)他們的閱讀技巧和良好的閱讀習慣，可以選擇與課文密切相關的閱讀材料，以通過閱讀讓他們鞏固課堂所學知識和技巧，形成良好的“關聯(lián)閱讀”的習慣，為更高階段的閱讀打基礎；小學五六年級，學生在閱讀能力和技巧方面都有很大的進步，這時應該培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，即教師引導但不規(guī)定內(nèi)容，而是讓學生依據(jù)自己的興趣選擇相應的閱讀材料，保障學生閱讀的自主性，只有學生能夠進行主動的閱讀，才是拓展閱讀教學的真正的成功。

2.營造閱讀氛圍，合理安排閱讀時間，保證閱讀“量”

拓展閱讀“量”的保證，需要教師從兩方面努力，一是營造和諧的閱讀氛圍，保持學生對閱讀的興趣，這樣他們才能更好地堅持課內(nèi)和課外的閱讀任務；二是幫助學生規(guī)劃、安排閱讀時間，以達成量的累積。(1)閱讀氛圍的營造，首先，教師可以通過積極開展各種各樣的讀書活動，比如，在班級內(nèi)搞閱讀競賽，開展讀書周活動，樹立讀書標兵等，通過這些有效的措施為學生創(chuàng)設讀書交流、成果展示的平臺，激勵學生的閱讀興趣，在班級內(nèi)營造濃郁的閱讀氛圍，提升閱讀的積極性，讓學生牢牢地樹立與書為友、以閱讀為樂的觀念。再者教師應該幫助學生拓展閱讀視野，讓學生了解到有更多豐富、有趣的可閱讀的內(nèi)容，有更奇妙、美麗的閱讀世界，這也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效手段。此外，為了保證學生對閱讀的興趣，教師還應有意識地教會他們一些閱讀方法，因為只有懂得了方法，才能更有效地閱讀。(2)閱讀時間的規(guī)劃。一方面，教師在課堂的拓展閱讀教學環(huán)節(jié)直接指導學生的閱讀方法、閱讀技巧，同時教會學生課余時間有規(guī)律地安排閱讀的時間和閱讀計劃。另一方面，教師可以幫助學生養(yǎng)成有效利用在學校的可供利用的零散時間進行閱讀活動的習慣。比如，早上來到學校還未上課的時間，可以進行自主的閱讀活動，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣，從而讓他們在課上和課下都能夠堅持進行一定時間的閱讀。

總之，小學語文拓展閱讀教學是新課標理念下應運而生的行之有效的教學方法，有著非凡的意義，值得我們在教學中認真鉆研并實踐，促進小學生語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成。