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(上海市徐匯區(qū)宛南實驗幼兒園)

一、問題的提出

(一)理論依據

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中“閱讀與書寫”一章對教師的教育指導提出建議：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的書籍……激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣?！蓖瑫r，《上海市學前教育課程指南》在對幼兒園課程形式之“生成”活動的解讀中指出：“教師要為幼兒創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。”那么，作為幼兒“自主活動、自發(fā)學習”內容之一的閱讀，也應該被給予這種主動探索的活動方式，從而激起幼兒自主閱讀的興趣。

(二)現實依據

1.基于班級以往閱讀活動的思考

為了鼓勵幼兒自主閱讀，本班從小班起就進行“圖書漂流”活動——即家長為孩子填寫借書卡，借閱書籍。然而發(fā)現了一些問題：

首先，圖書漂流是借助家長資源，即和孩子共同閱讀。如若離開了父母的幫助，孩子是否仍然愿意借閱圖書呢？

其次，借閱過程中有些書籍的選擇并非孩子意愿，往往家長在翻閱過后決定借閱哪本圖書，而孩子并不樂意，這樣并不能使幼兒喜愛圖書和閱讀。

2.基于班級幼兒閱讀現狀的思考

(1)從幼兒的閱讀環(huán)境上：圖書角的圖書內容單一，全是故事和繪本，且從小班延續(xù)至今。

(2)從幼兒的閱讀時間上：大部分孩子持續(xù)不超過5分鐘。

二、課題研究的意義

1.對幼兒自主探索能力發(fā)展方面的積極意義。

2.對幼兒閱讀習慣養(yǎng)成，及閱讀習慣對幼兒一生發(fā)展方面的積極意義。

三、研究目標

1.運用多種途徑，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

2.通過多種方式，探索引導幼兒學習自主閱讀的方法。

四、研究過程

(一)統(tǒng)計問卷信息，梳理家庭中“親子閱讀”現狀

9月底，筆者向班中家長發(fā)放了“關于中*班幼兒親子閱讀方式的調查問卷”，統(tǒng)計數據可以看出：當家長在親子閱讀中占主導，幼兒的閱讀方式會具有依賴性。家長將書面內容講完了，因此孩子不用再細致觀察畫面，也就失去了學習畫面內容的機會，一旦家長離開，幼兒便缺少自主閱讀的方法，自然對自主閱讀失去了興趣。

(二)自主閱讀環(huán)境創(chuàng)設

圖書漂流自主起來——萌發(fā)自主閱讀愿望。經過在家委會會議上與家長討論后，決定在環(huán)境創(chuàng)設上先下功夫，創(chuàng)設幼兒自主借閱圖書的環(huán)境。讓圖書漂流真正在孩子手中“漂”起來了。

第一，圖書編號，自主借閱更便利。在每一本圖書上都用數字加以編號。新式的借閱方法激發(fā)了孩子的興趣，選擇圖書、核對圖書與編號、既是挑戰(zhàn)也是能力的提升。

第二，位置固定，自主整理更積極。利用每本圖書上的編號，讓每一本圖書按編號擺放。每一次歸還的圖書都被有序擺放在相應的框內，孩子學習整理，同時自主整理。

第三，設置崗位，自主管理更有趣。增設一名“圖書管理員”，教能力弱的孩子如何擺放姓名牌，有經驗的孩子引領，其他孩子緊緊跟上。

小小圖書漂流在孩子們的自主管理與支配中漸漸恢復了生機，正在成長中的孩子的能力得到了發(fā)揮與肯定，他們對于借閱圖書的積極性得到激發(fā)。

(三)自主閱讀內容選擇

1.增設主題書——與課程銜接，啟發(fā)閱讀行為。教師與家長溝通，合力購買了符合學期主題的各類書籍。就這樣，主題類圖書應運而生。每當一個主題進行時，孩子們可以根據主題和自己感興趣的內容，到閱讀區(qū)挑選自己喜愛的書籍，主題類圖書帶動了孩子們閱讀更多其他的書籍，擴展他們閱讀的廣度與深度的同時，自主閱讀行為產生，自主閱讀興趣被調動起來。

2.幼兒自帶感興趣圖書——同伴分享，擴展閱讀范圍。教師在閱讀區(qū)增設一欄——“好書推薦”專門存放幼兒自己帶來的圖書。根據幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，其實孩子間的閱讀能力水平和興趣相差無幾，因此孩子們自己喜歡的書很有可能成為共同喜歡的圖書。自從這一欄目推出后，孩子們帶來的圖書種類更豐富了。閱讀區(qū)不再是故事繪本的天下，如符合中班孩子年齡特點的科探類圖書也越來越多。3.喜聞樂見刊物添加——《**娃娃》雜志發(fā)揮作用，進一步鼓勵閱讀。幼兒園每月都會為每班訂閱《**娃娃》雜志。往日拿到雜志，老師總是將覺得其中有趣的故事將給孩子們聽。這能否也成為鼓勵孩子自主閱讀的一個契機呢？老師發(fā)現，每一期《**娃娃》雜志里都分為六個類目。于是，老師制作了一塊版面，把這六個類目的標簽貼出來，如：怪事多多；自然博物館等，引導孩子們找一找每一本《**娃娃》雜志中和標簽長得一樣的字寶寶在哪一頁？里面藏著什么秘密呢？這樣的方法，類似尋寶的體驗，讓孩子們在發(fā)現一個個“寶藏”后，看起書來更帶勁兒。

(四)對幼兒自主閱讀方式探究，學習閱讀方法，自主閱讀興趣再培養(yǎng)

1.閱讀與日常結合，激發(fā)興趣。與值日生結合的故事大王活動，由每一天擔任值日生的孩子自主選擇。如果已經準備好故事了，就可以在值日生那天上來向大家介紹你所借閱的圖書。所講述故事的要求是：一個完整的故事或是你最喜歡的那一頁畫面都可以，因此，孩子們閱讀的興趣被激發(fā)了，仔細閱讀圖書后。每天值日生欄里總是有幾位孩子想要當“故事大王”來向大家講故事。

2.閱讀與興趣結合，興趣持續(xù)。幼兒興趣的培養(yǎng)，有時會伴隨著一件熟悉的事物。于是，繪畫與閱讀結合，孩子們把書中發(fā)現的秘密，用畫畫的方式記錄下來，再來介紹給其他同伴。孩子為自己的發(fā)現而高興，更激發(fā)了他們進一步觀察、閱讀的動力。

3.其他閱讀形式也重視，在生活中的成功運用，再引閱讀興趣。美工角的“折紙步驟”；音樂角的“節(jié)奏圖譜”，都是孩子閱讀的契機，將激發(fā)孩子們閱讀的興趣。

五、研究結果

1.幼兒自主閱讀環(huán)境得到豐富；

2.幼兒自主閱讀方法得到習得；

3.幼兒自主閱讀興趣得到提升。

當孩子們的自主閱讀要求多于老師；當孩子們的閱讀熱情大于老師，筆者覺得這應該就是孩子們自主閱讀積極性的提升。

[1]中國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.2012.

[2]上海市教育委員會.上海市學前教育課程指南.2001.

[3]任麗芳.提高中班幼兒自主閱讀能力的幾點嘗試[J].現代教師與教學，2011，(2).