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(泰山醫(yī)學(xué)院)

當(dāng)前，隨著慕課、微課等教育信息化在國際范圍內(nèi)的逐步推行和開展，我國高校教育教學(xué)也面臨著前所未有的新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。一方面，教育信息化提升了教育效果，更新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。另一方面，也對未來的教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。對于高校思想政治理論課來說，除了需要更新課堂教學(xué)模式外，另外一個重要方面就是要重視社會實踐教學(xué)與教育信息化的結(jié)合，借助于教育信息化的優(yōu)勢更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升高校社會實踐教學(xué)的吸引力和實效性。本文在理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出慕課、微課等教育信息化背景下開展高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)的新途徑和新模式。

一、教育信息化背景下高校思想政治理論課社會實踐信息化模式的內(nèi)涵

本文所指的高校思想政治理論課社會實踐信息化模式是指從當(dāng)前高校思政課的實踐教學(xué)實際出發(fā)，抓住當(dāng)前高校開展慕課、微課的契機，在開展思政課社會實踐教學(xué)的過程中，教師通過發(fā)布社會實踐課題，在組織社會實踐教學(xué)的時候采取化整為零的辦法把大學(xué)生劃分為若干社會實踐小組，讓學(xué)生利用慕課、微課等教育信息化手段進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的個性化研究式學(xué)習(xí)，同時教師指導(dǎo)學(xué)生書寫社會實踐課題申請書申請社會實踐課題進行研究，在開展社會實踐的過程中，充分利用現(xiàn)代信息化手段，通過拍攝微電影、微視頻的方式開展社會實踐，從而提高學(xué)生參與社會實踐的積極性，同時也可以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。簡單來說，就是把思政課社會實踐教學(xué)項目化、信息化，把慕課、微課和研究式實踐教學(xué)結(jié)合起來，從而創(chuàng)新當(dāng)前高校慕課、微課等教育信息化趨勢和背景下高校思政課社會實踐教學(xué)模式。

二、教育信息化背景下高校思政課社會實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的價值與目標(biāo)

1.理論創(chuàng)新價值與目標(biāo)。為了推進高校社會實踐教學(xué)活動深入開展，黨和國家多次就高校大學(xué)生社會實踐教學(xué)進行了規(guī)劃和部署。本文所探索的教改教學(xué)模式探索主要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及中宣部、教育部在教社政[2005]5號文件中對新時期如何加強高校社會實踐教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及大力推進現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用的要求。為了順應(yīng)黨和國家對高校大學(xué)生社會實踐教學(xué)改革的要求，本教改探索以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，緊跟時代前沿，緊緊抓住當(dāng)前教育信息化的機遇，通過對教育信息化趨勢下高校思政課社會實踐教學(xué)研究化、信息化模式的試驗和研究，更新教學(xué)理念，探索慕課、微課等新形勢下高校思政課社會實踐教學(xué)的新規(guī)律，創(chuàng)新高校思政課社會實踐教學(xué)模式。從理論創(chuàng)新的角度來看，在實現(xiàn)本教學(xué)模式創(chuàng)新的研究過程中，相對于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，本教改模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)以下兩個方面：一是研究視角創(chuàng)新，即在慕課、微課等教育信息化的新形勢下，抓住慕課、微課的契機，克服傳統(tǒng)思政課社會實踐教學(xué)中存在的經(jīng)費緊張、學(xué)生人數(shù)多、規(guī)模大、學(xué)生積極性不高等難題，改革和創(chuàng)新思政課社會實踐教學(xué)模式；二是研究效果創(chuàng)新，即是在社會實踐教學(xué)改革過程中，利用慕課、微課等信息化途徑提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和實踐能力。簡單說來，就是實現(xiàn)研究式加信息化社會實踐教學(xué)。

2.實際應(yīng)用價值與目標(biāo)。本教改模式可以有效激發(fā)當(dāng)今大學(xué)生參加社會實踐教學(xué)活動的興趣，提升高校思政課社會實踐教學(xué)的實際效果。以往在實施高校思政課社會實踐教學(xué)過程中，有的組織者往往受學(xué)生數(shù)量較多難以統(tǒng)一組織、擔(dān)心學(xué)生安全問題以及社會實踐所需資金缺乏等等種種因素的干擾，在組織社會實踐教學(xué)的時候往往流于形式，最終讓學(xué)生提交一篇社會實踐論文了事，社會實踐教學(xué)沒有取得很好的教學(xué)效果和目的。本社會實踐教學(xué)改革模式積極抓住當(dāng)前我國高校開展慕課、微課教學(xué)信息化的大好機遇，以學(xué)生小型化分組為單位，授課教師上課時或在慕課微課平臺發(fā)布社會實踐課題，鼓勵和指導(dǎo)大學(xué)生書寫思想政治理論社會實踐課題申請書，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，同時，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生比較普遍使用智能手機的現(xiàn)實基礎(chǔ)，組織學(xué)生利用手機拍攝微電影微視頻，實現(xiàn)社會實踐過程和結(jié)果信息化數(shù)字化，這種方式可以極大激發(fā)學(xué)生參與社會實踐活動的興趣，該模式簡便易行可操作性強。另外，該實踐教學(xué)模式經(jīng)過多次試驗和理論總結(jié)后，可以建構(gòu)一種嶄新的為廣大學(xué)生接受的思想政治理論課社會實踐教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的推廣后可以發(fā)展成為一種有推廣價值的嶄新社會實踐教學(xué)模式。

三、教育信息化背景下高校思政課社會實踐模式創(chuàng)新探索過程及結(jié)論

自從2015年本研究得到山東省本科高校教改立項以來，經(jīng)過調(diào)查訪談、文獻研究、教學(xué)實驗和總結(jié)，已經(jīng)對教育信息化背景下高校思政課社會實踐模式有了比較清楚的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一階段，通過各種方式開展了對當(dāng)前社會實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。課題研究人員運用訪談法以及抽樣調(diào)查法隨機調(diào)查了部分大學(xué)生對傳統(tǒng)社會實踐模式的看法和態(tài)度。當(dāng)被問及“高校思政課社會實踐是否重要？”時，有61%的同學(xué)認為“很重要”，當(dāng)被問及“學(xué)校是否實際開展過思政課社會實踐活動”時，有23%的同學(xué)回答“開展過”，有64%的同學(xué)回答“流于形式”，當(dāng)被問及“你們學(xué)校思政課是否有專門的社會實踐經(jīng)費”時，有80%以上的同學(xué)回答“不了解”，當(dāng)被問及“你們是如何完成思政課社會實踐教學(xué)的”時，76%的同學(xué)回答“從網(wǎng)上找材料完成實踐報告”，當(dāng)被問及“你喜歡什么樣的社會實踐形式”時，80%以上的同學(xué)回答“簡便易行、喜聞樂見的形式”。通過訪談問和隨機調(diào)查，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高校的社會實踐教學(xué)在一定程度上還是停留在過去那種簡單化或者形式化的模式上，社會實踐效果不太理想，迫切需要適應(yīng)當(dāng)前社會形勢的發(fā)展以及當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點進行改革創(chuàng)新探索。

第二階段，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題研究人員搜集相關(guān)的文獻材料積極開展了文獻研究，對國際上流行的慕課、微課相關(guān)理論基礎(chǔ)、新知識觀、當(dāng)代科學(xué)實踐哲學(xué)理論、實踐教學(xué)的價值論等進行了理論研究，開闊了眼界。對國內(nèi)很多學(xué)者如柳禮泉、吳紹禹、賈亞君、雷芳、韓喜平、景志明、李宇飛、顧波、何紹銘、邵金莉等對高校思政課社會實踐教學(xué)方法手段進行了梳理。從對以往國內(nèi)外研究的梳理來看，以往對于高校思政課實踐教學(xué)的重要性以及傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的研究較多，成果也較豐富，但對慕課、微課等教育信息化背景下實踐教學(xué)的新特點新規(guī)律的研究比較缺乏，對如何把實踐教學(xué)和鍛煉學(xué)生科研能力結(jié)合起來的研究還不充分和完善。

第三階段，利用慕課、微課等教學(xué)方式實施高校思政課社會實踐教學(xué)改革實驗。我們在前面工作的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計社會實踐選題，如我的中國夢、大學(xué)生就業(yè)觀念調(diào)研、大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認知狀況調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)狀況調(diào)查、大學(xué)生消費狀況調(diào)查、大學(xué)生的環(huán)境生態(tài)意識及環(huán)保習(xí)慣調(diào)查、當(dāng)代大學(xué)生對中國特色社會主義道路的認同狀況調(diào)查、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查、泰安市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查(可調(diào)查某一個文化企業(yè))等各種題材的社會實踐選題，供學(xué)生參考，同時又鼓勵學(xué)生以小組為單位依據(jù)思政課的內(nèi)容自主選題。選題之后指導(dǎo)學(xué)生進行充分的研究論證，制定社會實踐方案，然后根據(jù)實踐方案拍攝微電影和微視頻。我們根據(jù)教學(xué)的實際情況，選取了我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以及市場營銷等部分專業(yè)開展社會實踐教學(xué)改革。從實際情況來看，學(xué)生參與的積極性非常高，選取的社會實踐題材豐富多彩，拍攝的視頻非常貼合實際。比如口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)拍攝了“關(guān)于構(gòu)建和諧社會的思考”“你經(jīng)歷過畢業(yè)嗎？”“校園性騷擾”等微電影，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)拍攝了“關(guān)于大學(xué)生校園貸的調(diào)查”“大學(xué)生占座現(xiàn)象調(diào)查”“再見，電信詐騙”“對校園冷暴力說不”等等微視頻微電影。

第四階段，對慕課、微課背景下社會實踐教學(xué)改革模式進行評估與總結(jié)。這個階段，我們運用統(tǒng)計分析方法，定性與定量相結(jié)合，科學(xué)分析了該教學(xué)模式的試驗實施效果。課題研究人員通過訪談和隨機調(diào)查的方法，對該模式的實施效果進行了評估。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)信息化社會實踐教學(xué)模式受到了大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果明顯提高。在訪談過程中，當(dāng)被問及“你選擇了什么樣的視頻拍攝方式”時，90%以上的同學(xué)回答“用手機”，當(dāng)被問及“你對這種社會實踐方式感興趣嗎”時，87%的同學(xué)回答“非常感興趣”，當(dāng)被問及“該社會實踐模式與以往的社會實踐模式相比，你更喜歡哪一種”時，92%的同學(xué)回答“更喜歡前者”，等等。調(diào)查結(jié)果充分顯示，當(dāng)代大學(xué)生對這種社會實踐模式比較感興趣，積極性很高，他們分組研究了拍攝選題和拍攝思路，在此過程中野鍛煉了科研思維和創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會、思考人生的熱情和風(fēng)采。拍攝完視頻后，他們通過我校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，同學(xué)們進行了積極的交流。有的專家認為：該教學(xué)模式提高了大學(xué)生參與社會實踐的積極性，提升了我國高校思想政治理論課的社會實踐教學(xué)效果，有望推廣成為高校大學(xué)生真心喜愛的社會實踐模式。

當(dāng)然，受大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重、物質(zhì)條件不足、有的實踐課題設(shè)計過難脫離了學(xué)生的專業(yè)范圍等因素的影響，導(dǎo)致部分大學(xué)生存在消極應(yīng)付現(xiàn)象，針對研究中出現(xiàn)的問題，課題研究人員打算在今后的教學(xué)實踐中通過事先召開學(xué)生座談會，先進行論證，把課題指南與學(xué)生的專業(yè)興趣結(jié)合起來，設(shè)計更加適合學(xué)生開展課題實踐調(diào)查的課題選題范圍，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

基金項目：2015年度山東省本科高校教學(xué)改革研究面上項目；中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育項目(2016B-YD007)；泰山醫(yī)學(xué)院高層次課題培育計劃項目(2016GCC18)。