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(山東省昌邑市柳疃初級中學)

物理學史是描述物理學起源及其發(fā)展過程的一門學科，不僅擁有豐富的物理知識和理論，還包含了物理學家探究過程的成敗案例，對于初中生學習物理具有重要的指導作用。在新課程背景下，初中物理教師應該積極向初中生滲透物理學史，吸引初中生的學習興趣，激發(fā)初中生的積極性和主動性，構建高效的物理課堂。

物理學史 初中物理 策略

在初中物理教學中應用物理學史是課堂教學必不可少的一部分，是一種富有成效的輔助手段，物理學史的教育功能越來越受到教育工作者的關注。隨著新課程改革的不斷推進，對初中物理教學提出了更加嚴格的要求，在教學活動中如何融入物理學史，提升教學質(zhì)量，增強學生物理素養(yǎng)，成為了初中物理教師應該思考的問題。初中物理新課程標準提出：物理教學要以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標。科學素養(yǎng)主要包括基本科學觀點、科學方法、科學精神等，而要實現(xiàn)這個目標，就必須從物理學史中去汲取營養(yǎng)。

一、在初中物理教學中滲透物理學史的作用

(一)激發(fā)學習興趣，理解專業(yè)知識

根據(jù)物理學的發(fā)展，可將其分成兩大部分，一部分是物理學知識，另一部分是物理學史。物理學史是物理學科的有機組成部分，為初中生構建物理知識體系做出貢獻。在初中物理教學中滲透物理學史，可以激發(fā)初中生的學習興趣，改變枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，形成高效、輕松的課堂氛圍，促進他們更好的理解物理專業(yè)知識，形成物理素養(yǎng)。比如，講初中物理《牛頓第一定律》，牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，是學習平衡力等知識的基礎。但是這部分知識比較抽象，學生學習起來普遍感到很吃力，所以如果能夠引入這段歷史，則學生可以很快地進入到學習狀態(tài)。我告訴學生：牛頓站在巨人們的肩膀上，用他歐氏幾何的理論建構精神，建立起了他的運動定律體系，鞏固了笛卡爾關于自然界一切物體本性和自然運動的認知，并進一步創(chuàng)造了科學的“力”的概念，牛頓的貢獻是將天上地下的物體統(tǒng)一了起來。

(二)培養(yǎng)質(zhì)疑精神，發(fā)展學生個性

物理學史中蘊含了大量物理學家的事跡，這些物理學家不畏艱難，勇于創(chuàng)新，刻苦探究，最終取得了巨大的成就。通過介紹物理學史，能夠增強初中生學習物理的信心，物理教學只有得到學生的擁護和參與，才能夠真正的實現(xiàn)教育價值。初中生正處于個性的形成和發(fā)展時期，在這個階段向他們滲透物理學家的精神，有利于發(fā)展學生的個性，促進初中生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，形成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習習慣。在講述物理學史時，要讓初中生知道物理學充滿了質(zhì)疑和批評，必須要用發(fā)展的眼光看待問題，具備獨立思考的能力，不局限于傳統(tǒng)的思維。比如，愛因斯坦拋開了“絕對運動”的理念，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀念的大變革；伽利略勇于批判亞里士多德，推翻錯誤的落體定律，得到慣性定律；羅瑟福否認了自己老師提出的葡萄干蛋糕模型，提出了原子核式結(jié)構模型。

(三)訓練科學思維，提升綜合素質(zhì)

在物理教學中，要幫助初中生訓練科學思維，保持思維清晰，鍛煉學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。物理學史的引入，有利于更好的訓練初中生的科學思維，潛移默化的改變初中生錯誤的學習方法，提升綜合素質(zhì)。物理學史向我們說明了一個道理：要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，細心觀察與思考，這才是成功的關鍵所在。如法拉第的“電生磁”“磁生電”兩個實驗的物理故事，不難發(fā)現(xiàn)電和磁之間確實呈現(xiàn)出一種有趣而又優(yōu)美的對稱關系，而這種對稱美促使人們進一步認識到各種自然現(xiàn)象之間可能是相互聯(lián)系的；早在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的17年前，法國的克魯克斯就注意到，照相底片放在放電管旁邊會變模糊。他以為是底片沒有包好而漏了光，把這個現(xiàn)象放過去了，錯過了發(fā)現(xiàn)X射線的機會。那么，如何在當前教育形勢下向初中生滲透物理學史知識，增強初中生的學習能力和參與興趣，需要廣大物理教師在教學實踐中積極探索。

二、物理學史在初中物理教學中的應用策略

(一)提高教師物理學史素養(yǎng)，營造教學情境

物理學史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，初中物理教師必須要利用好這塊寶地，讓初中生從中汲取營養(yǎng)，獲得學習所需的動力和效益，為初中生的全面發(fā)展做出貢獻。還要提高教師自身的物理學史素養(yǎng)，教師對物理學史的掌握程度直接影響到學生的學習效果。努力提高自身教學水平，通過信息技術等多重渠道獲取物理學史素材，營造輕松的教學情境，使初中生感到學習物理的樂趣，更好的完成教學任務。比如，講初中物理《阿基米德原理》，為了弄清浮力與排開液體重力的關系，正確理解阿基米德原理，我上網(wǎng)查找了許多資料，積極進行備課，在教學時給學生首先講了一個故事，阿基米德正在為國王檢驗皇冠是否被偷工減料而煩惱，在洗澡的時候無意中發(fā)現(xiàn)了浮力并且順利幫國王測出皇冠的確被工匠偷工減料了。學生都非常喜歡聽故事，沉浸在教師所創(chuàng)設的故事情境中，為下一步教學創(chuàng)造了條件。

(二)開展物理學史探究活動，拓寬學生視野

把物理學史融入到物理教學中，要把握適時、適度的原則，注重與初中生認知能力的結(jié)合，善于啟發(fā)學生思維，開展物理學史探究活動，樹立科學的求知態(tài)度，拓寬初中生的視野。在教學中，我會給學生布置一些小實驗、思考題等，將即將要講的物理學史布置給學生，引導學生自主查閱資料，增加記憶周期。比如，講初中物理《歐姆定律》，我告訴學生：1825年5月，歐姆在他的第一篇科學論文中發(fā)表電流產(chǎn)生的電磁力的衰減與導線長度的關系，但其中的公式是錯誤的。1826年4月歐姆改正了這個錯誤，得出有名的歐姆定律。根據(jù)歐姆定律的發(fā)展歷史，我要求初中生在遇到困難的時候不要輕言放棄，要通過自己的努力去戰(zhàn)勝困難。在實驗室，我故意拿出一塊除了正負接線柱清楚，其他標志均不清楚的電表，告訴學生：“這是一塊性能良好的電表，可能是電流表，也可能是電壓表”，請用實驗的辦法鑒別出它是什么表。

(三)深度挖掘教材剖析案例，引發(fā)情感共鳴

在物理課堂運用物理學史輔助教學，需要深度挖掘教材，找出教材中蘊含的人文元素，帶領初中生共同剖析案例，從中找出與日常生活相關的信息，優(yōu)化初中生的科學潛能，增強他們對物理知識的掌握程度，引發(fā)學生的情感共鳴。同時，物理教師還要善于用物理學家的精神去感染學生，幫助學生弄清物理學的發(fā)展過程。物理學的發(fā)展史不僅產(chǎn)生了寶貴的理論成果，更最重要的是留給后人值得深思的研究方法。比如，講初中物理《焦耳定律》，是初中物理學習的重要內(nèi)容，是能量守恒定律在電能與內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。我結(jié)合教材介紹科學家焦耳：英國科學家焦耳做了大量實驗，于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關系，即焦耳定律。接下來組織學生分組討論：理論推導焦耳定律的過程；電功與電熱的關系；電熱的利用和防治等等，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。

三、結(jié)語

總之，初中物理教師在教學中應該提高對物理學史的重視程度，不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還應該注重學生學習能力及學習習慣的培養(yǎng)。同時，要精心選擇與教學相關的物理學史，發(fā)揮出物理學史的教育價值，在教學實踐中整合教學方式，不斷增強物理教學效果，促進初中生良好價值觀和情感態(tài)度的形成。

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