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(威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué))

有這樣一個故事：有一天，很多兔子在一起玩。突然，他們看見了一座高高聳立的鐵塔。于是就有兔子說：塔頂那風(fēng)景一定很美，如果能爬上去看看該多好?。∑渌男⊥米觽兟牭搅诉@個兔子說的話，也非常感興趣，它們紛紛的在想象著如果真的爬到了塔頂上之后，究竟能看到多么美麗的景色。于是，所有的兔子一致決定，我們要去到塔頂上看最好的風(fēng)景，在第一個兔子帶頭下，所有的兔子紛紛爬向塔頂。一大群兔子，在炎炎烈日下艱難的往上爬，不一會兒，有的兔子就感覺十分累了，口干舌燥，太陽的炙烤，讓兔子們氣喘吁吁。兔群中首先有兔子發(fā)出了疑問，我們?yōu)槭裁匆鲞@么無聊的事情啊，不爬上去也是一樣的。其他兔子聽到了它的話，也對自己的行為產(chǎn)生了懷疑，它們想，塔這么高，我們是不可能爬上去的，說的兔子多了，其他兔子也都紛紛退了下來，不再往上爬了。

但是，在所有的兔子中，只有一只小兔子還在堅持著往上爬，無論別的兔子在它耳邊如何聒噪，它都依然堅持著自己向上爬的姿態(tài)，仿佛身邊的兔子和它無關(guān)，仿佛它從沒有感覺疲憊，最終，這只兔子成功了，成為了別的兔子的偶像。他從塔上下來之后，有的兔子按捺不住好奇，問他：大家都下來了，你為什么還堅持往上爬？答案是出人所有兔子的意料：原來，這只兔子根本就聽不見別的兔子議論的事情，所以在大家都打退堂鼓時，它并沒有受到影響，還是堅持著爬到了塔頂，看到了最美的風(fēng)景。可見，批評和非議有時是阻礙我們前進的絆腳石，本來充滿了干勁，但聽到了太多人的批評的議論之后，腳步就會緩慢或者停止，對于學(xué)生也一樣。生命間鼓勵的作用是巨大的，動物是這樣，對具有豐富情感的人，更應(yīng)如此。我們在教育過程中，談得最多的話題莫不過于學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的行為習(xí)慣了，而在我們老師的眼中經(jīng)?？吹降闹皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步不明顯，行為習(xí)慣出偏差，對照自己的辛勤付出，我們在教育這些孩子中，難免有“恨鐵不成鋼”的心理。而我們老師的批評有時正是阻礙孩子前進的“絆腳石”。

去年的班級中遇到一個個性的孩子——小娟。因為她是朝鮮族的，所以剛開學(xué)時和老師同學(xué)的交流上不是很好。下課時她也總是一個人在外面玩，一人玩跳繩和石塊，幾乎每節(jié)課都是她最晚一個進教室，常常是才上課五分鐘，她就要上廁所。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，字寫得東歪西倒的。有很多事情明明是她的錯，她就是不承認，你批評她，她愛理不理。看到她的情況時想到她和去年的小明的情況還真有點像。于是，就想用在小明身上收到很好效果的方法來“對付”她，讓父母配合“嚇唬嚇?！彼?。結(jié)果試了幾次之后收效甚微。在后來的語文課上的一次拼音檢測中，我無意中發(fā)現(xiàn)當對她表揚的時候她似乎勁頭越大。于是，在以后的課堂上我就經(jīng)常的采用這樣的方法。“看來世上無難事，只怕有心人。你看，這些拼音全讀對了，你一定昨晚復(fù)習(xí)了吧！只要努力，你一定不會比其他同學(xué)差的，你說是嗎？”一次又一次，我看到她眼中多了一些自信和喜悅。在以后的學(xué)習(xí)中，她的成績也一步步上升，行為習(xí)慣也一天天的好轉(zhuǎn)。

所以挑錯式、指責(zé)式的教育模式是不是真的就能真的震懾孩子？嚴厲的批評是不是就真的能培養(yǎng)出高徒？我想，聾青蛙的故事能給我們帶來些不一樣的體會。特別是對于脾氣急躁的老師你在批評、指責(zé)學(xué)生的過程中，學(xué)生的心情可想而知——傷心、生氣，反過來你的心情又會如何呢？捫心自問，其實是氣上加氣，于事無益。所以想要走進孩子的心靈要無時無刻相信身邊“他”就是最好的，有了這樣的想法，多一些鼓勵和贊揚，少一些牽絆孩子的批評，說不定我們能更走進孩子的內(nèi)心。

我國近代教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”而我認為沒有鼓勵的教育就不是真正的教育，作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂，也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時鼓勵孩子，多鼓勵孩子。

[1]薛瑞萍.請跟我來——一年級語文教師給家長的信[J].小學(xué)青年教師，2005，(04) ：32.

[2]王麗琴.小學(xué)語文教師薛瑞萍的課程意識與教學(xué)信念——基于《心平氣和的一年級》等教學(xué)手記的文本分析[J].江蘇教育研究，2011，(10) ：26.

[3]宋良宏.今天，我們到底該做怎樣的班主任——讀《做一個專業(yè)的班主任》有感[J].讀與寫，2017，(02) ：132.

[4]高繼生.構(gòu)建生本化的班級自主管理模式的實踐——以“今天我是班主任”活動為例[J].西藏教育，2014，(06):62.