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(山東省青島市城陽區(qū)天泰城學(xué)校)

一、班主任工作的內(nèi)涵

1.班主任的語言。班主任的語言是班主任教育學(xué)生的重要工具，是班主任同學(xué)生交流思想、溝通情感的媒介。班主任語言的優(yōu)劣直接影響到教育效果。

2.班主任的行為。班主任不僅要從語言上嚴(yán)格要求自己，而且要從行動上做出表率，學(xué)生不僅要聽其“言”，還要觀其“行”。

3.班主任的情感。情感是師生交流思想的紐帶。沒有情感，班主任不會愛學(xué)生；沒有愛就沒有真正的教育。愛的深，教育的成效就越大。

4.班主任的思想。班主任的思想品德甚至一切無意識的思想流露都會潛移默化地在學(xué)生身上留下印記。因此，作為教育者的班主任應(yīng)該具有崇高的思想境界，并用這種思想去武裝學(xué)生，使學(xué)生逐步提高思想覺悟。

5.班主任管理目標(biāo)的制定。有目標(biāo)方能日行千里。一個良好的班集體一旦形成，確定班級目標(biāo)管理便成為每一個班主任的首要任務(wù)之一。確定班級目標(biāo)管理，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。

6.班主任的評價標(biāo)準(zhǔn)。班主任對學(xué)生行為的評價是班級工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。他可以激勵學(xué)生進(jìn)步，鞭策學(xué)生向上，也可以使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而喪失進(jìn)取之心。

二、班主任工作的導(dǎo)向措施

(一)班主任的語言對學(xué)生的導(dǎo)向

蘇霍母林斯基說得好：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！薄皩τ谡Z言美的敏感性是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量?！币虼耍嘀魅蔚恼Z言在內(nèi)容上應(yīng)該是鮮明而生動的。如果以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求的話，最好還能帶有一點(diǎn)引人深思、催人向上、使人親切的幽默感。同一個內(nèi)容，可以講述得形象生動、妙趣橫生，收到“聽君一席話，勝讀十年書的效果；也可以說得味同嚼蠟，令人昏昏欲睡，講不上什么效果。

(二)班主任的行為對學(xué)生的導(dǎo)向

班主任的行為似一堂永恒無聲的課，對學(xué)生起著潛移默化的作用。常言說得好“喊破嗓子，不如做出樣子”。班主任的舉止、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)均應(yīng)做學(xué)生的表率。要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到，學(xué)生就有樣可學(xué)，有章可循，無聲的命令勝過有聲。若處處事事嚴(yán)格要求學(xué)生，而自己則松松垮垮、馬馬虎虎，不能正己就不能正人。為人師表也是班主任樹立威信的重要一環(huán)。

(三)班主任的情感對學(xué)生的導(dǎo)向

班主任工作上的成就是和他對學(xué)生傾注的愛成正比的。俗話說得好，“嚴(yán)師出高徒?！卑嘀魅卫蠋煂W(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，這無疑是對的，但嚴(yán)要有“度”，有的老師嚴(yán)之有余，愛知不足，對學(xué)生諷刺挖苦，甚至辱罵體罰，有時盡管出于“好心，但卻損害了學(xué)生的自尊心。”

班主任對他們真誠相待，關(guān)心和信任他們，設(shè)身處地地體察他們的思想感情，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己被掩蓋的與被歪曲了的優(yōu)點(diǎn)與長處，他們就能克服陋習(xí)，爭取上進(jìn)。

(四)班主任的思想對學(xué)生的導(dǎo)向

班主任在自身作好表率的同時，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行政治工作。與學(xué)生對話時，要把自己的真情實(shí)感告訴他們，有了感情上的交流，才有思想上的共鳴共求，才有師生關(guān)系上的融洽。一旦離開了“真”字，學(xué)生就不會買你的帳。一個有經(jīng)驗的班主任在找學(xué)生個別談話時總是堅持從實(shí)際出發(fā)，全面的、發(fā)展的看待學(xué)生，對差生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的一面總是充分肯定；對其存在的問題和某些缺點(diǎn)總是實(shí)事求是地指出來，語重心長地提出希望和要求。批評學(xué)生時總是先調(diào)查研究，把問題弄準(zhǔn)，實(shí)事求是地分析，講清道理，不無限上綱，亂扣帽子，使學(xué)生心服口服。實(shí)踐證明，有了班主任的表率作用，加之曉之以理，動之以情的思想政治工作，就能形成一個良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生真正受益，在一個健康快樂的環(huán)境中成長。

(五)班主任管理目標(biāo)的制定對學(xué)生的導(dǎo)向

確定班級目標(biāo)管理，一是要制定好目標(biāo)，二是要管理好目標(biāo)，不使其偏向。具體做法可以是：帶領(lǐng)學(xué)生從近期目標(biāo)過渡到實(shí)現(xiàn)班級的總體目標(biāo)。班集體一旦形成，就向?qū)W生提出近期目標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生完成近期目標(biāo)。如在學(xué)校第一次競賽中必須獲得“紀(jì)律紅旗”，“清潔紅旗”等，在數(shù)個近期目標(biāo)的逐漸完成中，提高集體凝聚度，從而促使班級向總體目標(biāo)-期末創(chuàng)建“優(yōu)秀班級”過渡。確定班級目標(biāo)管理要力求符合本班實(shí)際情況，有利于班級長遠(yuǎn)發(fā)展；要以黨的教育方針、學(xué)生行為規(guī)范為基本依據(jù)，努力使班級目標(biāo)相對合理、適度；同時要在制定班級目標(biāo)過程中力爭做到人人參與規(guī)劃、全班合力完成，形成“千斤重?fù)?dān)人人挑，人人肩上有目標(biāo)?！笔拱嗉壋】?、向上的目標(biāo)發(fā)展。例如，新生入學(xué)后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律比較散漫，自我約束能力差。為使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、紀(jì)律嚴(yán)明，制定了班級自我管理目標(biāo)。

(六)班主任對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的導(dǎo)向

古曰：“數(shù)其十過，不如獎其一長。”這話的取舍是分明的。而我們有的老師常常容易忽略的卻是“獎其一長”。差生的耳里，平素灌進(jìn)去的數(shù)落可謂多矣，卻從未產(chǎn)生過良好的效應(yīng)。盡管老師或父母用心良苦，一點(diǎn)兒也不能所理解和接受。真是“數(shù)其十過”白費(fèi)了力。例如，我們班有一個學(xué)生上學(xué)期期末操行評定不及格，壞毛病多，和同學(xué)經(jīng)常打架、逃避學(xué)習(xí)。這個學(xué)生連父母都對其失去信心。但我堅信精誠所至，金石為開。我盯住他不放，一是讓同學(xué)幫助他，二是我反復(fù)找他談話，有時一天好幾次。他花錢無度，我就組織召開《我的消費(fèi)觀》主題班會，通過學(xué)生的發(fā)言來教育他。但都沒有起到良好的效果。通過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)他為人講義氣，同學(xué)有事請他幫忙他會熱心的幫助。在我發(fā)現(xiàn)他這個優(yōu)點(diǎn)后，在一次班委調(diào)整班會上，我把他選拔為生活委員。在班會上，我說：“雖然藺某有些不良習(xí)慣，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，他為人熱情樂于幫助比他弱的同學(xué)，我希望在他擔(dān)任班委后，同學(xué)們能積極擁護(hù)他幫助他，如有錯誤，同學(xué)們能誠懇的給他提出，我相信他能成為一名優(yōu)秀的班級委員。”這時候，同學(xué)們響起了熱烈的掌聲。藺某很有禮貌舉起了手，向老師說：“我可以說兩句話嗎？”我用信任目光看著他，并點(diǎn)了點(diǎn)頭。他站起來，說：“謝謝老師和同學(xué)們對我的信任，我會改掉自身的不良習(xí)慣，認(rèn)真做好老師交給我的任務(wù)，請同學(xué)們對我監(jiān)督。”經(jīng)過老師和同學(xué)們的努力終于使他認(rèn)識了自我，改掉了惡習(xí)，成為一名好學(xué)生。

總之，班主任工作的導(dǎo)向是多方面的，在班級組織管理中，就要突出兩個字：“愛”和“勤”。愛，就是要熱愛教育事業(yè)，熱愛班主任工作，熱愛學(xué)生。正如高爾基所說，才能來自對事業(yè)的熱愛，有了愛，就有了動力和毅力，就會增強(qiáng)做好班主任工作的勇氣和信心，但是，愛不能是膚淺的短暫的，愛，就是要愛的深、愛到底，決不可半途而廢。勤，就是勤奮學(xué)習(xí)、勤奮工作、勤奮育人。正如愛因斯坦所說，成功百分之九十九是用汗水澆鑄的。班主任只要始終堅持正確的導(dǎo)向，就會向園丁那樣辛勤澆花，向農(nóng)民那樣辛勤耕耘，就一定會碩果累累，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才。

[1]胡金枝.淺談班主任工作的導(dǎo)向功能.鐵路工業(yè)教育，2004.

[2]鄭全海.班主任工作瑣談.鐵路技工教育，1995，(03).

[3]楊明浩，楊全祥.談學(xué)生的自我管理.鐵路技工教育，1995，(04).

[4]李隆漢.給心靈一次震撼.讀者，2004，(04).

[5]艾啟杰.班主任工作體會.鐵路技工教育，1995，(01).