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(山東省青西新區(qū)膠南中心幼兒園)

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的能力與特點(diǎn)，充分發(fā)掘幼兒的潛能。教師可以通過(guò)打造一定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中逐步形成自我管理的狀態(tài)，在自我管理中發(fā)掘潛能，從而保證幼兒能夠在學(xué)習(xí)中提升自我的能力。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)潛移默化的方式，使幼兒在不自覺(jué)中掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。故此，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒，使幼兒能夠在自我管理的情況下發(fā)掘自身潛能，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

一、明確幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要性

在幼兒教育中，兒童的左右腦能力都在相應(yīng)的發(fā)展，其中兒童右腦在0～3歲較為發(fā)達(dá)，在此階段幼兒一般習(xí)慣性的使用右腦進(jìn)行思考，幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在幼兒3歲以后，左腦能力逐漸增強(qiáng)，幼兒3～6歲處于左右腦并用的階段。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要性，通過(guò)一定方法的培養(yǎng)可以保證對(duì)幼兒左右腦能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)并保留下來(lái)。幼兒教師應(yīng)明確幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要性：第一，幼兒教師在兒童潛能開(kāi)發(fā)階段，應(yīng)該依據(jù)幼兒的先天能力進(jìn)行科學(xué)化的幼兒教育，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒樹立自信心。避免出現(xiàn)盲目教學(xué)的情況，錯(cuò)失幼兒左右腦平衡發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。第二，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，建立幼兒園與家庭之間適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化的教育，可以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘潛能。第三，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的能力特長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒成為某一專業(yè)領(lǐng)域的人才。教師通過(guò)明確幼兒潛能開(kāi)發(fā)的重要性，可以有指向性的培養(yǎng)幼兒發(fā)展，幫助幼兒把握智能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理

1.加強(qiáng)幼兒自我管理的意識(shí)

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自我管理時(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)，通過(guò)明確的自我管理意識(shí)，幼兒才會(huì)在日常生活中自覺(jué)進(jìn)行自我管理。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒將自身的需求與自我管理的要求相結(jié)合，從而使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步提高自我管理的能力。幼兒教師幫助幼兒進(jìn)行自我管理是保證幼兒個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要內(nèi)容，只有通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，幼兒才能真正管理自我的想法、言論以及行動(dòng)，從而在自我管理中將潛能發(fā)揮到極致。

2.教授幼兒自我管理的方法

幼兒教師在日常教學(xué)中，應(yīng)教授幼兒自我管理的方法，使幼兒能夠采用科學(xué)的方法進(jìn)行自我管理，提高幼兒自我管理的能力。幼兒教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，使幼兒在日常生活中逐步掌握自我管理的能力。幼兒在此階段主要是通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)與教師模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)可以多講述成功者自我管理的經(jīng)驗(yàn)，提供給幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒能夠在經(jīng)驗(yàn)中逐步找到適合自身的管理辦法。其中幼兒教師使用較為行之有效的管理辦法有，系統(tǒng)模式的自我管理方法、行為模式的自我管理方法、預(yù)見(jiàn)模式的自我管理方法。幼兒教師根據(jù)幼兒的自身特點(diǎn)，采用適宜的自我管理方法，使學(xué)生能夠使用科學(xué)的方法進(jìn)行自我管理。

3.引導(dǎo)幼兒管理自我生活與情緒

幼兒教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒管理自我的生活與情緒，從而使幼兒形成自我管理的模式，在自我管理中逐漸發(fā)掘自身的潛能。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要逐步掌握管理自身生活，控制自我情緒的能力，通過(guò)掌握相應(yīng)的能力，從而使幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘自身的潛能。幼兒教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒管理自我的生活與情緒，使幼兒能夠逐步掌握相應(yīng)的能力，進(jìn)行自我生活的管理，形成積極樂(lè)觀的情緒，從而使幼兒能夠在未來(lái)的生活中加強(qiáng)自我管理的能力。

4.鼓勵(lì)幼兒管理自我學(xué)習(xí)能力

在幼兒教育階段，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒管理自我的學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)與其他事件發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)好兩者之間的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒將注意力集中在學(xué)習(xí)上，使幼兒明確在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再完成其他事件。幼兒教師通過(guò)鼓勵(lì)幼兒管理自我學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠在教育階段掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而使幼兒能夠完成自我管理。

三、讓幼兒在自我管理中發(fā)掘潛能

1.打造開(kāi)放式的幼兒教學(xué)環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與能力，打造開(kāi)放式的幼兒教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的天性，使幼兒能夠根據(jù)自我的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒在此階段正處于貪玩的狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲掌握知識(shí)，為幼兒構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，使幼兒能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。幼兒在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)發(fā)揮自身愛(ài)玩的天性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生能夠在玩耍的過(guò)程中掌握相應(yīng)的技能，從而保證幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘潛能。

2.設(shè)置生活化的幼兒教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教育階段，由于幼兒的年齡較小，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，從而使幼兒能夠生活中掌握更多的知識(shí)與技能。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方式與過(guò)程，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師通過(guò)設(shè)置生活化的幼兒教學(xué)內(nèi)容，可以有效拉近幼兒與教學(xué)知識(shí)的距離，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人能力掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮天性

幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮天性，從而使幼兒能夠加強(qiáng)自我管理能力。教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，充分發(fā)揮自身的天性，發(fā)掘幼兒的潛能。幼兒在發(fā)揮天性時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而有利于幼兒在發(fā)揮天性的過(guò)程中培養(yǎng)自身的想象力以及其他潛能。

4.引導(dǎo)幼兒在游戲中獲取知識(shí)

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，幼兒教師主要是使用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行玩耍，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使幼兒在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)。教師使用游戲的方式教授幼兒，可以有效提升幼兒的實(shí)踐能力，使幼兒能夠?qū)⒂螒蛑R(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而深化幼兒的記憶。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒在游戲獲取知識(shí)，可以加強(qiáng)幼兒的自我管理能力，使幼兒在自我管理中充分發(fā)掘自身潛能。

四、總結(jié)

綜上所述，在幼兒教學(xué)中，幼兒教師通過(guò)打造開(kāi)放式的幼兒教學(xué)環(huán)境，設(shè)置自主性的幼兒教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮本性，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲取知識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘自身潛能，從而確保幼兒的潛能得到充分發(fā)揮。

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