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(湖北省咸寧市通山縣實驗小學(xué)；湖北省咸寧市通山縣楊芳中學(xué))

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！苯逃龑W(xué)家烏申斯基也曾說過“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！迸d趣是積極行動的動力源泉，是克服困難的心理保障。激發(fā)學(xué)生的作文興趣，不僅能提高作文水平，還能使學(xué)生輕松、主動、富有創(chuàng)意地進(jìn)行作文。

一、消除心理障礙，喚起作文興趣

小學(xué)生對作文的恐懼心理普遍存在，嚴(yán)重制約著學(xué)生作文水平的提高。要消除心理障礙，首先，我們要樹立小學(xué)作文教學(xué)的整體觀念，重視低年級作文教學(xué)。作文教學(xué)中，要充分利用低年級學(xué)生興趣不分化的特點，培養(yǎng)作文興趣。其次，我們要注意把握轉(zhuǎn)折點，加強(qiáng)高年級的作文教學(xué)。一般認(rèn)為，三年級是學(xué)生興趣分化的轉(zhuǎn)折點，這個年級的作文教學(xué)應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造保持作文興趣的條件。如注意趣味因素的滲透，減緩坡度，不要過多、過早地進(jìn)行范圍較窄的命題作文，少用范文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力等。再次，注意恢復(fù)學(xué)生已分化了的作文興趣。在學(xué)生對作文已產(chǎn)生畏難情緒的情況下，我們應(yīng)采取措施，重新激發(fā)他們的興趣。如注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，一句話、一個詞都可成為贊揚(yáng)學(xué)生的理由，讓他們樹立自信心。當(dāng)學(xué)生作文無話可說或不感興趣時，教師要充分注意作文的可操作性，要避免讓學(xué)生寫自己不熟悉的事物，要使寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活的實際。

二、創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)作文興趣

1.明確作文目標(biāo)，把握習(xí)作氛圍。本著《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感”的精神，教師應(yīng)該明確:小學(xué)生作文，不是進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)“作品”的創(chuàng)作，不是寫給老師看，而是為了真實地表達(dá)自己的愿望和感情，為了與人交流和溝通。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的寫作意愿，讓其說自己想說的，寫自己愛寫的。倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭鳴”，悉心指導(dǎo)，重在激勵學(xué)生放手寫活作文的興趣。比如，在日常生活中，經(jīng)常會在看到、聽到、想到、做到、感覺到的而產(chǎn)生一些靈感，誘導(dǎo)學(xué)生抓住有利時機(jī)寫瞬間記實作文;或把在種種環(huán)境下，產(chǎn)生某種無意的感慨，引到有意創(chuàng)作上來(憑借一句話、一個詞、一個場景、一種表情等展開豐富的想象，完成想象作文創(chuàng)作)。這樣，就可能是事事皆文，時時皆文，更不會覺得無事可寫、無話可說、無從下筆。

2.拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)習(xí)作環(huán)境。曾有人這樣定義作文：作文就是人用自己所掌握的語言， 表達(dá)自身的所見、所聞、所感，并按一定的結(jié)構(gòu)，將之聯(lián)綴成篇的過程。而小學(xué)生的生活積累少、語言貧乏，又是作文教學(xué)的難點。因此，教師應(yīng)在指導(dǎo)、幫助學(xué)生積累材料的同時，還應(yīng)著力提高學(xué)生的語言儲備量。因此，我從接班伊始，就要求學(xué)生每晚讀一篇故事，每周背三首古詩，完成一篇讀書筆記。并且隨著年齡的增長，逐漸提高對課外閱讀質(zhì)量的要求。如從讀故事到歸納故事梗概再到講述故事、由口讀到手錄、由看到誦讀再到默讀，讓口、眼、耳、手、腦充分結(jié)合起來進(jìn)行積累。在內(nèi)容上，由童話故事到散文、雜文、史記、小說等。古詩詞的誦背，則是由背誦到了解背景、了解意境、體會語言的博大精深、感受偉大民族文化的璀璨瑰寶。比如《赤壁》寥寥幾言就把一個宏大的歷史事件和戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)得淋漓盡致，并把自己的政治立場、滿腔抱負(fù)及情感表露無疑。

有了語言的積累，習(xí)作情感的堆積，加上亢奮的習(xí)作興趣，結(jié)合材料，將其釋放出來，就顯得頗為輕松。

三、情感溝通延續(xù)作文興趣

教育家蘇霍姆林斯基說“遺憾的是，我們還有那么多語文老師，他們教的學(xué)生不會寫作文……其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學(xué)生從來沒聽過老師自己談寫作體會。這種教師，即使讓他們用完善的教學(xué)方法教上幾年，也是教不出來東西的?！苯處煈?yīng)主動參與作文，交流體會。

人與人之間，只有進(jìn)行情感的溝通交流，才能產(chǎn)生共鳴。作為教師的我，也練練筆以求與學(xué)生交流寫作技巧與心得，偶爾拿著“小報”在學(xué)生面前“炫耀”一下，讓學(xué)生分享、感受習(xí)作的快樂。也常拿著草稿沖進(jìn)教室讓學(xué)生“修改”一下(有時能得到熱烈的掌聲，有時則是詫異的眼神：“老師，那兒我們有點兒不明白……”)使師生站在相對平等的立場上，共同參與作文。其中，最令人快慰的是，在我體驗了一次被命令作文感受后，即完成校長安排的一項任務(wù)之后，宣布了一條不成文規(guī)定：“凡是在開展活動之后和放假期間一律不寫強(qiáng)迫性的命題作文?！敝挥薪處熣嫘年P(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生看成有情、有感、有獨特個性的鮮活生命，來了解他們，做他們的知心人，才能使學(xué)生“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！?/p>

四、學(xué)習(xí)技巧延伸作文興趣

1.賞析。小學(xué)語文課本中的文章都是精中求精、細(xì)中求細(xì)，每篇課文無論是從編排布局，還是文辭文筆都值得細(xì)細(xì)品味、慢慢揣摩。通過學(xué)習(xí)語文，我們更多看到的是主觀感受，是人物的內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，被課文的人情美、言辭美所感動，這種感情的積聚就會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，上《慈母情深》一課，筆者通過朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、烘托渲染等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生寫作的欲望，一個個模仿課文的精彩段落應(yīng)運(yùn)而生，取得了很好的教學(xué)效果。

教師應(yīng)悉心捕捉課文中精辟的點滴的寫作方法與技巧，且不失時機(jī)地抓住任何一個指導(dǎo)習(xí)作的機(jī)會，讓每篇課文都能為習(xí)作添磚加瓦。把閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)地融合在一起，不僅能高效地完成閱讀任務(wù)，還能讓學(xué)生感到習(xí)作時時、處處在身邊，作文時時、處處都能寫。

2.評析?？释话l(fā)現(xiàn)、被贊同、被欣賞是人基本的心理需求。習(xí)作評析對習(xí)作興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、持續(xù)、引申都起著不可估量的作用。因此， 在把握欣賞比修改更為重要的基本原則下，對作文的評析要用多元化的評價方法，不能用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，對習(xí)作進(jìn)行態(tài)度、情感、能力等多方面的立體性分析。

教師在評析一篇作文時，應(yīng)首先注意竭力地捕捉閃光點，真誠而熱情地贊揚(yáng)，委婉地提出修改建議;其次是要把握不能對作文進(jìn)行大篇幅的修改，就是病句和錯別字也只作批畫，留給學(xué)生自己修改;最后，對于優(yōu)秀習(xí)作，應(yīng)積極地創(chuàng)造機(jī)會——讓更多的讀者了解、欣賞(通過班集體的習(xí)作角、校報、少兒刊物等方式)。這樣評析，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和激情，還能激勵同學(xué)們奮進(jìn)，從而調(diào)動全體學(xué)生愛習(xí)作、愛語文的積極主動性。

總之，作文教學(xué)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過完成作文這個載體來實現(xiàn)的。我們要從低年級開始調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。

[1]伍春蕾.淺談小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng).達(dá)縣高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，(06).

[2]李貴根.教育生態(tài)學(xué)原理在作文教學(xué)中的運(yùn)用.上海師范大學(xué)，2009.