◆

(吉林師范大學(xué))

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生扮演課堂的“主角”，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)情，也就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)什么”“如何學(xué)(怎樣學(xué))”“學(xué)如何(學(xué)習(xí)效果怎么樣)”，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著課堂的主動權(quán)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，而在翻轉(zhuǎn)課堂里提升了學(xué)生在課堂中的地位，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，達到一種高效的課堂教學(xué)模式。

簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生關(guān)系進行“翻轉(zhuǎn)”，把“教學(xué)”變成了“學(xué)教”。翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先錄好一個微視頻，讓學(xué)生回家學(xué)習(xí)，教師可以提出問題讓學(xué)生思考，再讓學(xué)生帶著問題上課，教師在答生疑、解生惑的過程中，使學(xué)生深化印象，強化記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在學(xué)習(xí)新課之前觀看微課，這對學(xué)生來說，既是一個自學(xué)的過程，也是一個預(yù)習(xí)的過程。傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往都是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在布置作業(yè)時缺乏指向性和目的性，導(dǎo)致學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生并不知道自己該對下節(jié)新課做什么準(zhǔn)備，自覺性強的學(xué)生會讀讀課文、查查生字詞，而大多數(shù)人都會“忽視”這項作業(yè)。相反地，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過微課視頻，就能學(xué)習(xí)到課程重難點，讓學(xué)生從“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中能真的學(xué)到東西，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種高效的預(yù)習(xí)方式使學(xué)生在之后的課上學(xué)習(xí)中，帶著自己的思考參與到課堂探討中，融入到課上氛圍里，使每個學(xué)生都參與其中，提高了學(xué)生的課堂參與度。這是一個良性的循環(huán)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，就更愿意參加課堂活動，聽課質(zhì)量就有所提高，同時也鞏固了對知識點的記憶，這樣學(xué)生對知識掌握得扎實，成績也有所提升，使學(xué)生充滿成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也就更加認(rèn)真地準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂帶給教學(xué)最直觀的成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

(一)熟悉語文教材，明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，就是應(yīng)該清楚地知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及難點，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)設(shè)計，要緊緊跟據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)目標(biāo)實施以下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還必須熟悉語文教材，并不是所有體裁的課文都適合運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，教師應(yīng)該對課文有所選擇，實現(xiàn)最大程度利用翻轉(zhuǎn)課堂，以達到語文教學(xué)的最優(yōu)化。

(二)熟練運用軟件，制作優(yōu)質(zhì)微課

在上課之前，教師應(yīng)學(xué)習(xí)熟練地運用軟件，將本節(jié)課重要的基礎(chǔ)知識錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容應(yīng)包含本課的重難點，及教師的簡要講解，這和傳統(tǒng)課堂的授課模式及授課內(nèi)容相似，但要把握時間，不能將知識點一味地堆積，不能“填鴨式教學(xué)”，將微課上得枯燥乏味。由于微課是提前錄制好的，教師無法及時得到學(xué)生的反饋，因此微課的質(zhì)量更要保證，除了保證視頻的清晰度，教師還要適當(dāng)調(diào)節(jié)微課的氣氛，不能沉悶無趣，使學(xué)生坐在電腦前昏昏欲睡。

(三)深刻解讀課文，引起學(xué)生共鳴

當(dāng)學(xué)生自學(xué)過一遍文章之后，一定會發(fā)現(xiàn)一些問題，在上課時，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)言，積極發(fā)表自己的觀點，由教師總結(jié)點撥，解答學(xué)生的困惑。同時教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的體驗，注意學(xué)生的情感變化，著重引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，解讀文本，體會文章思想，引起學(xué)生思考與感悟。

(四)課后及時反饋，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步也很重要，教師應(yīng)該在本節(jié)課結(jié)束之后，用課堂測試或課下作業(yè)等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，得到教學(xué)反饋，明確本節(jié)課的授課效果，及時優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文學(xué)科具有它的獨特性，它與理科的公式化學(xué)習(xí)不同，語文學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生感悟、思考、表達、交流。但這并不是說，翻轉(zhuǎn)課堂不適用于語文教學(xué)，我們不應(yīng)該把教學(xué)模式固定化，應(yīng)該依據(jù)具體情況實施教學(xué)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢同語文教學(xué)結(jié)合起來，把翻轉(zhuǎn)課堂打造成適合語文教學(xué)的模式。

(一)上課前

無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，語文教學(xué)都離不開師生的溝通與交流。如果把傳統(tǒng)課堂上的授課內(nèi)容制作成微課讓學(xué)生提前自學(xué)，這樣就會導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的分離，教師得不到學(xué)生的及時反饋，不知道自己講解得深淺與快慢，不清楚學(xué)生對知識的接受程度，也不了解學(xué)生在電腦前的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生也無法及時向老師反映自己的困惑，這是教學(xué)中最可悲的事情。雖然這一問題也有勉強的解決方法，如教師可以讓家長協(xié)助學(xué)生聽課，學(xué)生也可以將不懂的地方帶到學(xué)校與老師同學(xué)進行探究討論，但是這樣的解決方法顯然都沒有面授教學(xué)更能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

針對這一問題，我認(rèn)為，在語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以將制作微視頻這一環(huán)節(jié)升級為教師直播課程。

直播課程的內(nèi)容依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及文本，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本階段的學(xué)習(xí)重點，教師也可以簡單介紹文章的創(chuàng)作背景，如講解《記念劉和珍君》這篇課文時，可以為學(xué)生介紹三·一八慘案，將學(xué)生帶入文章寫作背景，可以幫助學(xué)生更好地理解作者感受。在直播課程中，師生可以直接互動，學(xué)生可以通過對話框與教師即時交流，教師也就能及時調(diào)整課程進度來配合學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。

另外，我建議將學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來。教師搜集資料，整理出每課的學(xué)案，下發(fā)至學(xué)生手中，在學(xué)生自學(xué)之后，填寫學(xué)案，加深印象。預(yù)習(xí)時學(xué)生運用視覺、聽覺自學(xué)課程，但是“好記性不如爛筆頭”，即便學(xué)生預(yù)習(xí)達到預(yù)期效果，過段時間還是會忘記一些知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂配套使用學(xué)案也是很有必要的。

(二)上課時

在上課前的自主預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生已經(jīng)清晰地掌握了課文要點，那么在上課時，教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)注重以互動交流為主，著重賞析課文，解讀文本，以學(xué)生心理活動為根據(jù)，“曉之以理，動之以情”，讓學(xué)生融入到課文里，深刻品味文章的美感，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生聽了教師的品讀之后，有醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，甚至讓學(xué)生一輩子都忘不了這篇文章的美妙和教師精彩品讀。

同時，在上課時還要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的問題。教師應(yīng)啟發(fā)式地發(fā)問，引起學(xué)生思考后，鼓勵學(xué)生討論探究，互相交流。

(三)上課后

在課后，教師可以通過軟件進行在線考試，對學(xué)習(xí)成果即時反饋，也可以在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進行指導(dǎo)。并要總結(jié)反思，以優(yōu)化下節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)群中繼續(xù)討論，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課程作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是國外發(fā)明的教學(xué)方法，但是它的教學(xué)成果確實是大家有目共睹的，我們需要做的就是將翻轉(zhuǎn)課堂這一理念將語文教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，完善中學(xué)語文的教學(xué)模式，開拓新型的師生關(guān)系，做到“部分之和大于整體”。

[1]劉麗娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略.中國現(xiàn)代教育裝備，2017.

[2]楊宏，謝志勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016.

[3]陸伯鴻.課堂教學(xué)設(shè)計：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向.上海教育，2015.