◆

(長春教育學院)

人文素養(yǎng)水平一方面與個人成長和發(fā)展存在相關(guān)性，另一方面還好家庭和諧有著密切聯(lián)系，直接影響到國家與社會的進步和發(fā)展，近些年中學生逐漸變成社會發(fā)展的重要主體，由此可以看出，對中學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)極具重要價值。

一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)對中學生成長的必要性

1.語文教學需要人文精神

近年來，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快和商品大潮的沖擊，在文化、人文學術(shù)領(lǐng)域以及整個社會造成一種人文精神的失落，人們的價值取向變了，在物質(zhì)財富逐漸豐富的同時，人們的精神追求卻受到了不應(yīng)有的忽視。這是教育面臨的現(xiàn)實社會背景，因此，中學的語文教學加強學生人文素養(yǎng)，加強學生認識社會客觀分析社會現(xiàn)象的能力，形成積極的價值觀念也就有了更為積極的時代意義和教育價值?？梢哉f，加強中學語文教學中的人文素養(yǎng)培育不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，也是中學語文教育改革發(fā)展的必然要求。

2.語文是一門人文學科

長期以來，語文界對語文學科的性質(zhì)存在著很多的爭論，但都對語文學科的性質(zhì)缺乏一種全面的認識。我國特殊的政治因素的影響，使人們要么毫不顧及語文學科的工具性，人為地夸大思想教育在語文教學中的地位和作用，要么將語文教學中豐富多彩的人文內(nèi)涵，狹隘地理解為政治思想教育，使語文教學中思想教育變成一種純粹的說教。在對語文教學中人為地夸大政治教育做法否定的同時，也因此忽視語文學科豐富的人文性教育目標。語文作為一門獨立的學科，其性質(zhì)應(yīng)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。從學科特點上來說語文應(yīng)該是一門人文學科。它蘊含著豐富的人文內(nèi)容，并且通過人文知識體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵。因而通過語文學科的學習，可以為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操，人生的哲理，提高個人的人文素養(yǎng)。因此，語文的學科特點決定了它和人文精神聯(lián)系最密切，培育學生人文素養(yǎng)應(yīng)該以語文學科為重要渠道。

3.語文教學的目標應(yīng)著眼于學生人文素養(yǎng)的提高

母語學習的過程，首先，是一個豐富語言學習者的精神經(jīng)驗，培育語言學習者的主體精神，形成語言學習者的個性生命的過程，是一個文化濡化的過程，是一個人成為獨特的文化自我的過程。其次，才是語言能力的訓練和提高的過程。這實際上告訴我們，語文教育的目的最重要的應(yīng)該是培養(yǎng)人，教育的過程實際上是一個使人走向完善的過程。將語文教育理解為一種純技術(shù)化手段，機械地理解教學內(nèi)容，同時肢解課文，把課文當成是學習語言的工具，按字、詞、句、段、語、修、邏、文來分析等，這種狹隘片面地理解語文教學目標影響了學生人文素養(yǎng)的提升。把文學作品當成是語言訓練的工具不可避免地導致了對作品豐富人文內(nèi)涵的忽視。這也會使作為教育對象的學生被訓練為做題和分解文章的機器，對語文失去興趣。

二、中學語文教育的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.重視語文文學內(nèi)容

語文是學生從小接觸的科目，在進入中學后，多數(shù)人對語文的關(guān)注度并不高，一些學生不重視字的書寫，而怎樣用詞與寫字是語文教育教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當前一些中學在語文課程中都要求展開書寫教育，確保學生可以寫一手比較整潔漂亮的字。因此，有必要在中學教育教學中展開書寫教育，可選擇書寫比賽等教育方式，從而使學生書寫積極性得到不斷提升。學生除了要積極的學習各種技能和知識，而且還要有足夠的知識情懷和優(yōu)秀的人文素質(zhì)，從而促進國家的發(fā)展和民族的傳承。學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是通過環(huán)境影響、知識的沉淀和知識的教授等多種方式共同來提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)、氣質(zhì)和內(nèi)在品質(zhì)。此外，因為書寫環(huán)節(jié)教材相對比較少，應(yīng)該組織教師與學校展開合作編寫，通過該方式所編寫出來的教材能夠在該區(qū)域的中學院校中加以推廣應(yīng)用，由此取得理想教學效果。

2.提高教師自身人文素養(yǎng)

在中學教育和人文教育融合的過程中對教師自身的要求也在不斷的提高，因此教師需要通過不同的途徑來提高自身的人文素養(yǎng)，這樣才能更好的去教授學生。人文教育關(guān)鍵的就是培養(yǎng)人們對于人類生存的意義等，探索人與社會和諧相處的途徑。中學教師不但要學習本專業(yè)的知識，形成科學的世界觀、價值觀以及人生觀等，還需要重視對其他科目的學習。更重要的是，要找到教育和其他知識之間的契合點，這樣才能夠更好的掌握人文教育的內(nèi)涵。比如，在中學的課程中有比較特殊的幾個章節(jié)：《大自然之歌》《我喜歡的動漫形象》等，這些不僅涉及到方面的知識，更重要的是，它還和科學以及動漫知識有了關(guān)系，教師只有充分地了解相關(guān)的知識之后，才能夠更好地理解背后的人文內(nèi)涵，也就能更好地向?qū)W生傳遞這些知識。

在之前的中學教學中，教師所用的是傳統(tǒng)的教學方法，這種方法只關(guān)注學生專業(yè)知識的教授，而忽視了對文化相關(guān)知識的傳授，因此學生是沒有學習文化的學習機會的。新課改強調(diào)學生的主導作用，注重在課堂的上引導學生進行積極的參與，充分地挖掘?qū)W生們的個性。比如讓學生欣賞外國雕塑作品的時候，可以先讓學生從多個角度來對這些雕塑進行感知，然后讓他們主動的去挖掘雕塑作品所蘊含的文化內(nèi)涵，這樣會給學生學習雕塑營造一種濃厚的文化學習氛圍，提高學生對美的理解。

3.營造校園文化氛圍

語言文字能夠體現(xiàn)一個民族的文化發(fā)展的變化，是一個民族人文發(fā)展史。在高等院校中進行語文科目的教學，就是對民族文化中人文精神的傳承和發(fā)展。文學作品是作者對一種特定時期的生活環(huán)境和人文精神的描述，也是作者表達自身的思想感情的一種方式，也是不斷認識人類的發(fā)展、人與社會和人與自然關(guān)系的過程，這個過程中充滿了各種人生、人道、人權(quán)和人性等各種感悟的人文精神。因此，中學語文教師可以組織學生進行相應(yīng)的以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文校園文化活動，并且積極的開展和人文精神有關(guān)的講座，邀請學者和研究人員來對學生的人文精神的培養(yǎng)進行深化，這樣不僅僅能夠建立起一個生動活潑的校園氛圍，而且對于學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。學生通過參加各種各樣的實踐活動，能夠在輕松的氛圍中對自身的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并逐漸形成一種比較完整的人文精神。

4.實現(xiàn)人文教育的多元化融合

隨著人們思想的改善，各個學科之間的距離不斷的被縮短，逐漸走向了大融合的局面，各個學科之間的界限也逐漸的變得模糊起來。語文不僅僅是對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和練習，而且最重要的一個作用就是幫助學生在進行語文的學習的時候不斷的提升自身的人文精神、人文藝術(shù)賞析能力和人文價值的感悟，不斷的幫助學生進行人格的健全的培養(yǎng)。所以在進行語文教學的過程中要把傳統(tǒng)單一的語文教育模式進行改善，把語文教育在人文文化教學的基礎(chǔ)上和哲學、歷史和藝術(shù)等一些學科進行結(jié)合，從而樹立起一個大語文的語文教學觀念，這樣學生能夠從各個角度進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生進行全方位來接受人文知識和人文價值。

5.親近自然，走向自然，提高人文素養(yǎng)

大自然是一位偉大的母親，她以博大的胸懷包容著萬事萬物，她給人類的不僅是賴以生息的物質(zhì)需要，而且更多的精神啟迪，所以，她又是一部耐人尋味的教科書。把學生帶到大自然中去，這是“大語文”教學的延展。讓學生用心地觀察自然，感悟自然，不僅能在大自然中學到知識，還能得到心靈感悟。紅霞與晨曦的美麗，花香與鳥語的迷人，日月經(jīng)天，江河行地的真諦，啟迪著學生的心靈，陶冶了學生的情操。走進自然，融入自然，與自然和諧相處，在自然中靜化心靈，感悟濃厚的人文氣息，體會“天人合一”的思想，抒寫心靈的頓悟，進而培養(yǎng)學生的人文精神，提高人文素養(yǎng)。

綜上所述，人文精神在學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是學校園文化賴以發(fā)展與生存的靈魂。受傳統(tǒng)教育方式的影響，學生在語文教育中并不能受到良好的人文教育熏陶，加上學生在人文精神素養(yǎng)方面受到來自外界因素的強力沖擊，從而表現(xiàn)出嚴重的缺失現(xiàn)象。而校園文化建設(shè)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響作用，只有不斷加強學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，并在語文教育中融入人文素質(zhì)教育，才能進一步完善校園文化建設(shè)，從而促進中學語文人文素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]屈靜.中學語文教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑探析[J].科學時代，2015，(02)：37-38.

[2]崔秀娟.語文教育教學之人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學中國人，2014，(17)：246.

[3]鄧清林.初中語文教學中的人文主義教育與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學，2016，(04)：50.