陳蘭清

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是目前一種比較新型且具有特色的教學模式，在一定程度上促進教育的發(fā)展.將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學教學能有效提升教學質(zhì)量.鑒于此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用進行研究，論述了基于導學視頻模式教學的優(yōu)勢、局限以及展望，旨在創(chuàng)造適合的教學模式，切實提高教學質(zhì)量.

【關鍵詞】導學視頻模式教學；優(yōu)勢；局限；展望

在當今科學技術飛速發(fā)展的新時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式脫穎而出，它的出現(xiàn)使得以往的教學方式發(fā)生了變革，并且正在逐漸成為國內(nèi)外教育改革的重要趨勢.針對此情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程改革向縱深的方向發(fā)展，需要我們積極投身于本土化的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂——導學視頻的制作與應用研究，創(chuàng)造了適合自己的基于導學視頻模式的教學.在此教學模式下，“先教后學”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學后教”后，課堂教學變得更有生機和活力，師生得到了更好的發(fā)展.本文主要探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用，對導學視頻教學模式的優(yōu)勢、局限及展望進行了論述.

一、基于導學視頻模式教學的優(yōu)勢

導學視頻教學知識容量大，教學效率高，優(yōu)勢明顯.而它在課堂教學中的合理使用，不僅體現(xiàn)了以學生為主的教學思想，也豐富了課堂教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了教學方式的多樣性和靈動性.

（一）課前自主學習，滿足個性化學習需求

在導學視頻教學課堂中，學生都能根據(jù)自己的情況學習.課前，學生可以先看視頻自主學習，根據(jù)自身情況安排學習時間.可以隨時隨地觀看視頻，飯前、飯后，沙發(fā)上、書房里都可以.觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，一遍、兩遍、三遍都可以，還可停下來仔細思考，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關資料，或向家長、教師和同伴尋求幫助，直到理解為止.當學生缺課時，無須教師面對面補課，通過觀看視頻，同樣能補上落下的課.這樣的學習模式不僅能均衡不同層次學生的需要，也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成個性化學習習慣.

如，在教學“測量體積”一課時，課前的導學視頻介紹了觀察水位變化測量不規(guī)則物體體積的方法.學生通過視頻自學，根據(jù)學習任務單探究體驗不同的測量方法.在課中的交流學習中，課堂氛圍非常濃厚，每一名學生都搶著發(fā)言，都有話可說.課后調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)能力強的學生看一遍視頻就能發(fā)散思維，想到各種方法，完成學習任務；大多數(shù)學生看了兩三遍，能想到不同的測量方法；有的甚至和父母一邊觀看視頻，一邊思考，一邊動手操作，眼、手、腦三者相互結合，遇到問題，上網(wǎng)查閱資料.可見，導學視頻教學無疑為學生搭建了學習的平臺.

（二）課中合作學習，增加互動交流機會

因為課前的前置性學習，學生已對新知產(chǎn)生了自身的見解或疑惑.課中，教師的角色從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)者變成學生身邊的指導者，集中組織學生合作學習——交流觀看視頻后的想法和疑惑、探究深層次的教學內(nèi)容.學生不再是依靠教師作為唯一的知識傳播者，而是主動參與到學習中，增加師生、生生間的互動交流，學生在交流互動中收獲知識.

如，在“長方體、正方體表面積”一課的教學時，通過課前自學“導學視頻”，在課中教師創(chuàng)設合作學習情境，讓學生盡情分享視頻學習后對正方體、長方體表面積的認識，隨后啟發(fā)學生，再次小組合作探究求表面積的方法.課堂中，在小組合作探究求表面積方法的過程中，學生主動參與、內(nèi)化知識、探究方法.教師也走下講臺，指導小組學習，甚至進行個別輔導.當產(chǎn)生歧義無法解決時，教師適時點撥，引導學生間互相解疑、釋疑，學生精彩的回答總會出乎意料.在互動學習中，學生的學習積極性有效激發(fā)，自主探究能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展.

（三）課后補救學習，提升教與學效能

由于學生個體水平存在差異，故課堂知識的掌握情況也有所不同，課后的跟進補救練習顯得尤為重要.教師根據(jù)學生課中表現(xiàn)、知識與技能的達成情況，設計針對性、個性化的星級分層練習，并且每個星級的作業(yè)配有練習講解視頻.學生在家根據(jù)自己課堂實際掌握情況，選擇有針對性的基礎題或拓展題，完成練習題后或者碰到問題無法解決時，可以觀看練習講解視頻，進一步理解內(nèi)化知識，從而提升教與學的效能.

如，“解決問題”教學內(nèi)容對學生而言一直是難點，以往回家作業(yè)中，總有家長會致電抱怨應用題怎么這么難，不知道如何輔導孩子，有了課后的練習視頻講解后，教師的電話安靜了.當練習中，學生碰到問題無法解決時，可通過自學視頻中的練習講解解決，這樣的補救學習，進一步鞏固知識的內(nèi)化，受到學生和家長的歡迎.

二、基于導學視頻模式教學的局限

毋庸置疑，導學視頻教學能激發(fā)學生學習欲望，促進個性化學習的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神.但是，任何事物都有兩面性，是優(yōu)勢與局限的統(tǒng)一，導學視頻教學亦是如此.概括起來，主要包括以下幾方面.

（一）不利于高階思維能力的培養(yǎng)

導學視頻教學只能滿足低階思維的培養(yǎng)，無法滿足高階思維的培養(yǎng).布盧姆教育目標分類學認為：知道、理解、應用處于低階思維，分析、綜合、評價處于高階思維.課前學生觀看導學視頻，知道和理解教學內(nèi)容；課中開展交流、練習、應用，達到了簡單應用的水平.這樣的學習只能處在知道、理解、應用3個層次的思維水平上.長此以往，會影響高階思維能力的培養(yǎng).

（二）不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學模式

經(jīng)驗告訴我們，導學視頻教學比較適合知識講解、思維密度較低的教學內(nèi)容，如計算教學、幾何教學等.無法適合所有的教學內(nèi)容，如思維強度大、難度大的知識不太適合視頻教學.因此，它無法取代課堂教學過程的交流與碰撞、互動與分享.要想有效落實課堂教學“三維目標”，有的教學內(nèi)容還需立足課堂來生成.

（三）受制約的條件頗多

其一，目前還沒有實現(xiàn)所有學生家庭的網(wǎng)絡全覆蓋，基于導學視頻模式的教學還有一段路要走.其二，導學視頻的制作，要求教師不僅熟悉教學內(nèi)容，還要具備較高的信息技術素養(yǎng)和教育技術能力.例如，錄制視頻前，需精心設計準備錄制內(nèi)容，會用錄屏軟件錄制視頻，后期要會編輯視頻.這些對很多一線教師來說，都是一個嚴峻的挑戰(zhàn).其三，基于導學視頻模式的教學對學生要求較高.家里除配有計算機等相應設備外，學生要有一定的自覺性，能自覺觀看導學視頻；若自覺性不夠的學生，則需家長陪伴.

三、基于導學視頻模式教學的展望

綜上所述，基于導學視頻的教學是我們的一種嘗試，之所以把它稱為本土化的翻轉(zhuǎn)課堂，是因為借鑒了很多國外的翻轉(zhuǎn)課堂理念與實踐.

事實也證明：基于導學視頻模式的教學有著廣闊的發(fā)展前景.當下的關鍵是如何揚長避短？筆者認為可遵循以下兩條基本原則.

1.既要重視自主學習能力的培養(yǎng)，更要關注課堂合作作用的發(fā)揮.課前導學視頻的制作，要關注到學生的自學能力.錄制視頻時可選擇思維度較低、以知識講解為主的內(nèi)容，可以是某一個知識點或某一個方面.視頻要短小精悍，時間控制在8分鐘以內(nèi)最為適宜.這樣能避免學生因為知識點太難或視頻太長而放棄學習.課中教學組織要關注同伴間合作學習，讓思維活躍的學生帶動思維相對薄弱的學生，在合作中思考問題、拓寬思維.

2.既要給學生獨立思考的空間，也要重視教師的點撥、引導和歸納.課堂教學中，要留有學生獨立思考的空間，將注重低階思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A段思維培養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)并重.教師始終是引導者，適時點撥疑難、指點方法、啟發(fā)學生思維.視頻交流分享收獲中，讓學生盡情暢所欲言，當學生的想法不符合預設過程時，不予以簡單的否定，而是讓同伴間互相評價，指導學生會用思考的眼光抓住同伴回答中的合理成分，加以肯定，從而引導出正確的結論.

四、結束語

綜上所述，基于導學視頻模式的教學在小學數(shù)學教學中具有較大的應用價值，可在課前自主學習，滿足個性化學習需求；課中合作學習，增加互動交流機會；課后補救學習，提升教與學效能.但是，此教學模式也有其局限，如不利于高階思維能力的培養(yǎng)，不能完全取代現(xiàn)有的課堂教學模式以及受制約的條件頗多等.針對此情況，教師在利用導學視頻模式進行教學時，應遵循兩條基本原則：既要重視自主學習能力的培養(yǎng)，更要關注課堂合作作用的發(fā)揮；既要給學生獨立思考的空間，也要重視教師的點撥、引導和歸納.只有這樣才能充分發(fā)揮導學視頻模式教學的優(yōu)勢，最大限度地提升小學數(shù)學教學質(zhì)量.

【參考文獻】

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