蔡銳

【摘要】著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：教育不應(yīng)該只停留在課程和時(shí)間表上，教育必須符合人類自身的需要.管理心理學(xué)中有一種能讓人產(chǎn)生奮進(jìn)的力量——吸引力，吸引力一旦形成，就能不斷推進(jìn)事物發(fā)展的步伐，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完成.本文從中職學(xué)生自身的需要出發(fā)，思考如何推進(jìn)課程改革，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上有更新穎獨(dú)特的感受，打造富有吸引力的中職數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】吸引力；數(shù)學(xué)課堂

眾所周知，課堂教學(xué)是開(kāi)展學(xué)校教學(xué)最為重要的場(chǎng)所，是展現(xiàn)教師工作能力的重要時(shí)機(jī)，也是學(xué)生知識(shí)積累和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，打造有吸引力的課堂是每位教師的必備課.中職數(shù)學(xué)課堂在不少學(xué)生和家長(zhǎng)心目中留下的是這樣一幅畫面：呆板的教師和昏昏欲睡的學(xué)生支撐著毫無(wú)實(shí)際意義且枯燥乏味的數(shù)學(xué)課.試問(wèn)，這樣的課堂能讓學(xué)生喜歡嗎？這樣的課堂能讓教師成長(zhǎng)嗎？這樣的課堂有吸引力嗎？為此，打造充滿吸引力的中職數(shù)學(xué)課堂勢(shì)在必行.

一、利用新穎的導(dǎo)入

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，新穎有趣的導(dǎo)入，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，為打造有吸引力的課堂做好準(zhǔn)備.例如，在導(dǎo)入概率定義時(shí)，教師先讓學(xué)生設(shè)想：拋一枚硬幣的結(jié)果會(huì)怎樣，是正面朝上還是反面朝上？當(dāng)學(xué)生回答正反都有可能后，教師再一次發(fā)問(wèn)哪一種可能性更大些.學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答兩種是等可能的.此時(shí)再組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生拋硬幣十次，分別記下出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和自主探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為出現(xiàn)正面和反面的概率是相等的，但并不是每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，然而，所有的結(jié)果都在0.5左右浮動(dòng).此時(shí)就是啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出概率的性質(zhì)、給出定義的最好時(shí)機(jī).相比較直接引入概率的定義，上述“實(shí)驗(yàn)法”導(dǎo)入課堂的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的思維完全投入到課堂中，課堂生機(jī)勃勃，富含吸引力.

二、利用巧設(shè)提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨.”教師巧妙的提問(wèn)，一定要緊扣要講授的內(nèi)容.首先應(yīng)當(dāng)問(wèn)那些能集中引導(dǎo)學(xué)生答案的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)，教師務(wù)必要運(yùn)用簡(jiǎn)潔精確的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生如何思考.言簡(jiǎn)意賅之所以顯得至關(guān)重要，是因?yàn)閷W(xué)生的思考涵蓋了猜測(cè)、假設(shè)、理解、判斷、分析、預(yù)測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)和多重意義，教師若不能精確地運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)言，就不能明確地表示讓學(xué)生執(zhí)行哪種特定的思維方式，也達(dá)不到課堂上的妙趣橫生的師生互動(dòng)，更何談打造有吸引力的課堂！如在引入兩個(gè)平面垂直的判定定理時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：建造一座大樓，怎樣才能使墻面與地面垂直呢？學(xué)生很快會(huì)聯(lián)想到建筑工人常常用一端系著鉛錘的細(xì)繩讓其垂直地面，并以這根繩子為參照，看看所砌的墻是否經(jīng)過(guò)這條細(xì)繩.然后教師再追問(wèn)：為什么當(dāng)墻面經(jīng)過(guò)這條繩子時(shí)，所砌的墻就與地面垂直呢？同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室門板與地面的位置關(guān)系，它們是否垂直？轉(zhuǎn)動(dòng)門扇是否還與地面保持垂直？為什么會(huì)有這些結(jié)論呢？這些現(xiàn)象中到底隱藏著什么數(shù)學(xué)奧妙？課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W，步步為進(jìn)，激起了學(xué)生的求知欲望，使整個(gè)課堂變得活躍無(wú)比，充滿吸引力.

三、利用分組活動(dòng)賽出活力

小組合作學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一.中職數(shù)學(xué)課堂可以在基于小組分組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，營(yíng)造和諧有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為中職數(shù)學(xué)課堂增添“吸引力”.教師首先根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力水平劃分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生參差不齊，因此，分組時(shí)盡量做到各組能力均衡.例如，在“兩角和差的正弦公式”這一節(jié)課的教學(xué)中，在課堂例題教學(xué)和作業(yè)中開(kāi)展“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”形式的合作探究.首先，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)層次：第一層：利用兩角和與差的公式計(jì)算下列兩題：（1）sin15°，（2）sin13°cos17°+cos13°sin17°；第二層：已知cosθ=-35，θ∈π2，π，求sinπ3-θ 的值；第三層：已知sinα=23，cosβ=-34，且α，β都是第二象限角，求sin（α-β）的值.其次，用幻燈片同時(shí)給出三個(gè)層次的問(wèn)題，分別用三分鐘時(shí)間讓各組學(xué)生獨(dú)立完成題目.隨后各小組組內(nèi)交流各自解題的方法和體會(huì)，教師指定各組選派一名學(xué)生代表本組發(fā)言.若有的小組的學(xué)生無(wú)人能回答的，可以尋求其他小組的同學(xué)幫助或教師的指導(dǎo).教師依據(jù)各組的完成情況，折算對(duì)應(yīng)的分值計(jì)入各個(gè)小組，每周五統(tǒng)計(jì)總分，在周末選出優(yōu)勝小組.分組學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探究思考、踴躍發(fā)言的良好習(xí)慣；同時(shí)，還能給予學(xué)優(yōu)生更加充分的施展才華的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，構(gòu)建和諧課堂.另外，作業(yè)的布置、測(cè)驗(yàn)也可以采用分層、分組的方式進(jìn)行.分組活動(dòng)讓學(xué)生在合作中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在任務(wù)完成中獲得學(xué)習(xí)的成就感，在各組的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)青春的活力.

有吸引力的數(shù)學(xué)課堂，它不是一種模式，而是一種狀態(tài)，我們最終要讓它變成常態(tài).打造有吸引力的數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)課堂改革的嘗試，運(yùn)用的措施旨在把更多的探索空間和時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上獲得更加豐富多彩的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，從內(nèi)心深處改變面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度.

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