尤海珍+唐文裕

一、現(xiàn)實語文：教學內(nèi)容的迷離

在語文學科的閱讀教學中，教師往往追求文本的“原意”，忠實地按照教參來解讀具有豐富意義的文本，對文本作單一化的理解，以便使學生獲得確定、精確的知識或標準答案，從而造成了“終極解讀”。

許多教師不考慮學生是否與語文接觸了，卻一門心思鉆進“主題思想”的洞里，不出來了。這一篇的主題思想是什么，我們的語文教學花了多少時間精力在它里面，它對我們語文教學到底有多大的意義呢？

使用同一本教材的語文教師上同一篇課文，教學內(nèi)容千姿百態(tài)，教學內(nèi)容應(yīng)該由教材和編者明確地提供給教師，但目前的語文教材面對一篇課文“教什么”的問題往往不作回答，或者回答得很籠統(tǒng)。王榮生先生在《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》的序言《語文教學的內(nèi)容與目標的完成》一文中，就一針見血地指出了這種情況的存在：“聽過語文課的人，都會得出這樣的結(jié)論：語文教學出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學內(nèi)容?！?/p>

二、內(nèi)容的確定，應(yīng)充分體現(xiàn)教材教學價值

1.善于尋找、開掘教材中蘊含的豐富的語言學習價值

《夾竹桃》一文在介紹夾竹桃從春到秋花開三季的情景時，有一處是這樣描述的：“……夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！苯虒W時引導學生同下面的句子進行比較：“……夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花開了，又敗了，一嘟嚕花長出來了，又黃了。”通過比較，我們更贊同第一種表達方式，巧妙的語言表達，更讓我們感受到夾竹桃花期之長，“敗了，又開”“黃了，又長”，透過文字，我們更能感受到夾竹桃那旺盛的生命力和那份可貴的韌性。

每篇文章，作家不同，文風各異，語言也別具特色，或生動形象，或凝練傳神，或大氣磅礴，或細膩委婉，或華麗精美，或樸實恬淡，抑或睿智幽默……不同的語言能給予學生不同的滋養(yǎng)，因此也就有了不同的價值。教師要善于發(fā)現(xiàn)有價值的語言，引導學生學習、品味。

2.善于尋找、開掘教材中蘊含的豐富的能力訓練價值

例1：“培養(yǎng)學生的歸納概括能力”。

小學第二、三學段閱讀發(fā)展目標中都有這樣的要求：學習歸納文章的主要內(nèi)容?？墒瞧綍r閱讀文章時，學生對概括文章的主要內(nèi)容這類題目不好把握。如何準確、簡潔、快速地概括出課文的主要內(nèi)容？如何培養(yǎng)學生這方面的能力呢？主要的是靠我們教師的引導。在教學中，可以教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法，如：（1）抓題目。題目是文章的眼睛，是對文章主要內(nèi)容的高度概括。有些文章在歸納主要內(nèi)容時，只要將題目加以擴充就行了。如《莫泊桑拜師》一文主要介紹了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到細心指導的事。?）抓體裁。不同體裁的文章，歸納其主要內(nèi)容的方法不同。對寫人的文章應(yīng)抓“誰”在“什么地方做了什么事”；對寫事的文章可按事情的“要素”歸納；對寫景和狀物的文章要抓“從哪些方面來寫的”、“有什么特點”。（3）抓重點段。一篇文章一般都是由兩個以上的段落組成，其中常有最能突出文章重點的段落。在歸納主要內(nèi)容時，就應(yīng)抓住這個重點段，其他段落只需做些簡單交待即可。（4）句子摘錄法。有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的句子稍加改動，就可以成為文章的主要內(nèi)容。運用這種方法，有時可以直接抄句子，有時要稍加組合，有時還要精簡一些修飾詞。

例2：“品讀關(guān)鍵詞句的能力”。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對各學段詞語教學的目標是：（第一學段）結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。（第二學段）能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第三學段）能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。課文中的關(guān)鍵詞句，關(guān)涉和統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，與文章主旨密切相關(guān)，同時也是理解文章的切入點。教學中，教師要引領(lǐng)學生細細品讀體會這些關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

（1）借助媒體、品讀詞句

課文《詹天佑》中有一節(jié)講述詹天佑順著山勢設(shè)計“人”字形線路，利用兩個火車頭“一推一拉”的內(nèi)容。其中“順著山勢、推、拉、倒過來、折向”這幾個重點詞語比較難理解，而其又是理解“人”字形線路的關(guān)鍵。教師可先利用課件展示“火車前進的過程”，使學生直觀地認識“人”字形線路，再讓學生品讀、討論、交流，從中悟出這幾個詞語所表達的意思。

（2）比較揣摩、品讀詞句

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。如《盧溝橋烽火》中描述敵人是如何來的，原文是：“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來?！倍鑼懳臆娛貥蚬俦倪M軍是這樣的：“當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。”一個“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行徑，而“悄悄地”、“進發(fā)”則表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意?？梢姡リP(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟語言運用的精妙之處。

（3）展開聯(lián)想，品讀詞句

教學中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密。如《美麗的南沙群島》第三段向我們介紹了南沙群島迷人的風光。教學時我把這一段中很多優(yōu)美的詞語羅列了出來：藍玉、翡翠、水天一色、蔚為壯觀、碧波浩渺、心曠神怡。并引導學生思考：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有學生說：我讀著“藍玉”這個詞，仿佛看到了南沙群島的天空是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。有學生說：讀著“翡翠”一詞，我仿佛看到了南沙群島的海水那么藍，使人感到翡翠的顏色太淺，藍寶石的顏色又太深，縱是名師高手，也難以描摹。有學生說：從“碧波浩渺”一詞，我好像看到南沙群島碧綠的波濤浮現(xiàn)在江湖水面，真是廣闊無邊呀！一個個詞，如今已演變成了一張張風景迷人的圖畫，令人陶醉其中。接著我便進行了小結(jié)：孩子們，學詞語就要學會聯(lián)想，這樣就能把詞語學活了。學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動地投射在了學生的心湖上。學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學境界里，詞語的亮度被充分點染了。

3.加強語言實踐與訓練

（1）搜集資料

《新課程標準》要求高年級學生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和其他學科知識獲取資料，要讓學生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。如學習《在大海中永生》一文，為能使學生對小平同志有全面深入的了解，讓學生搜集關(guān)于記述鄧小平生平事跡的文章，學生到書店、圖書館查閱，有人還觀看了《鄧小平》的電視錄像。課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時進行交流，學生就與作者產(chǎn)生了情感共鳴，更能深切體會他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

（2）擴展閱讀

學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始。新課標對課外閱讀的重要性有了一個非常重要的認識，閱讀理應(yīng)成為學生最經(jīng)常、最重要的課外活動。教師可以指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學習了《林沖棒打洪教頭》后，可以收集有關(guān)的成語、諺語、歇后語，還可閱讀《水滸傳》的原著，并在此基礎(chǔ)上開一個閱讀交流會。

（3）隨文練筆

①寫法的遷移

典型句式的仿寫。如《宋慶齡故居的樟樹》。

模仿相關(guān)句段進行練習：無論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬蓬勃勃。

無論是（ ）還是（ ），它們總是那么蓬蓬勃勃。

典型句段的仿寫。如《廣玉蘭》。

引導學生仿照課文第三自然段的寫法，觀察一種植物，采用總分總的結(jié)構(gòu)寫一段話，要求把這種植物的特點細致地寫下來。

②語言的重組和擴展

如《槐鄉(xiāng)五月》一課：“為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？”聯(lián)系課文內(nèi)容說說。

題目可以轉(zhuǎn)化成練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容練習：五月是（ ）的季節(jié)。

教材中蘊含著不菲的教育教學價值，我們只有潛心研讀教材，善于發(fā)掘，才能真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，才會真正構(gòu)建起有效的語文課堂教學。endprint