◆王曉明

(四川省南部縣第二中學)

一、寫隨筆，培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力和想象力

“隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論?！?《現(xiàn)代漢語詞典》)當然，在具體的指導中，則要求學生把自己每天看到的、聽到的、想到的形成文字，或記敘、或描寫、或說明、或抒情、或議論，不拘一格，用我手寫我心。

隨筆的訓練重點培養(yǎng)學生的觀察能力、認知能力、聯(lián)想和想象能力。作文本身就是觀察力，想象力和體驗感覺力的綜合表現(xiàn)，是知識經(jīng)驗的整合，更是個體心靈與客觀世界碰撞發(fā)出的火花。每次寫作都應該是一次知識能力的提升，也是個性的張揚和靈魂的升華。隨筆訓練能達到這一效果。

首先，老師不能將自己的認識強加給學生，也不要刻意追求文體，追求立意，要幫助學生破除怕寫的心理障礙，讓學生每周、每月、每學期堅持寫，興趣自然就濃了。其次，老師要因勢利導，指點學生觀察客觀世界，要調(diào)動眼、耳、口、鼻等多種感官，從事物的形、色、聲、味多方面入手去描寫，這樣自然就寫得具體，寫得生動了。對高中生的指導，還有一個任務，就是引導學生在觀察的基礎上學會聯(lián)想和想象，將對事物的思考引申到對社會、對生活、對生命的思考層面上來。如看到路邊的小草，便聯(lián)想到平凡，生命的頑強，想象小草家族綠遍海角天涯的情景，想象春發(fā)芽、夏茂盛、秋枯萎的情景……這樣一來，學生對客觀事物的認識就提高了檔次，思維的發(fā)散也得到了訓練，何樂而不為。最后，老師要及時收集、評價學生寫的隨筆。每月將全班同學的隨筆收起來，將優(yōu)秀的隨筆整篇或摘其精彩的句段編輯印發(fā)給每一位學生，讓學生的勞動得到認可，從而對寫作充滿自信。如有的同學寫“雨”：這黑色的精靈沖破烏云的束縛，伴隨雷電的轟鳴來到人間。有的同學寫“英雄”：問天下誰是英雄？“登東山小魯”的智者；傲視群雄，一統(tǒng)天下的勇者；“我不下地獄誰下地獄”的善者；一諾千金，義薄云天的義者；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠者……學生在隨筆中寫出了自己的認識，想象力和聯(lián)想力得到了充分的發(fā)揮。

二、寫札記，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維

“札記是讀書時摘記的要點和心得?！?《現(xiàn)代漢語詞典》)學生廣泛地閱讀，是修煉人品、提高對事物的認識能力和啟發(fā)思考和處理事務的能力的重要手段。首先，學生通過閱讀，可以從名著名篇中領悟重要的思想內(nèi)涵。學生閱讀儒家經(jīng)典，可以明白“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范，以及用這些來“修身齊家治國平天下”的辦法，即所謂“德政”思想；讀魯迅，可以培養(yǎng)關注底層百姓，以冷靜的思維來了解社會的意識；讀梁實秋，可以從中享受到雅室的淡然情懷……當代作家畢飛宇在講讀與寫的關系時，說到：“20世紀40年代、50年代出生的作家，更多靠生活閱歷寫作，而‘60后’及之后的作家的寫作是建立在閱讀的基礎之上的，因為我們的人生沒那么豐富。”作家尚且如此，更何況中學生。學生通過課內(nèi)外閱讀的積累，逐漸形成對世界、對生活、對生命的理解，通過摘錄、寫心得、寫短評的方式，在閱讀中融入自我的意識，從而豐富了自已的思想、喚醒了生命的覺悟。其二，從閱讀中訓練批判意識和發(fā)散思維。讀了文章后，舉一反三，由此及彼，如閱讀古詩詞“詠梅”，通過寫心得，讓學生搜集相關的詩詞來品味梅的寓義，體味林逋筆下的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的高潔，陸游的“零落成泥碾作塵，只有香如故”的堅貞；毛澤東的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的樂觀。同時，學生在閱讀中通過寫短評可以學會批判性思維，讀《祝福》時對祥林嫂的“捐門檻”的認識，思考這是體現(xiàn)了她的反抗還是體現(xiàn)了她的愚昧；讀陸蠡的《囚綠記》，批判人性中“自私”和“占有欲”等“魔念”。這樣一來，學生的視野開闊了，思維活躍了，就可以將讀與寫有機結合起來。有個學生讀《淚珠與珍珠》后在札記中寫道：眼淚因磨難而美麗，眼淚因親情而美麗，眼淚因感恩而美麗，眼淚因博愛而美麗。其三，通過札記從閱讀中積累素材。教材中古今中外的名人是作文的素材，報刊上的時文、美文是作文的素材，文學藝術形象是作文的素材。學生的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，他們積累的素材就豐富了，寫作時自然會水到渠成，發(fā)揮自如了。正如杜甫所言，“讀書破萬卷，下筆如有神”。其四，通過札記摘抄，向閱讀要技術，讀寫景狀物的散文，摘錄描寫的精彩段落，學會了多角度描寫，學會了多種修辭手法的運用，學會了情景交融；讀記敘類文章，從中借鑒細節(jié)描寫，點面結合，側面描寫等技巧。這些都是從閱讀中逐漸學來的。

三、寫片段，從小處著手，提升學生作文能力

由低到高，由淺入深，由小變大是人的認識規(guī)律。高中語文教材在作文和表達方面也是遵循這一規(guī)律的。

第一冊：寫觸動心靈的人和事，記敘要選好的角度，寫人要凸顯個性，寫事要有點波瀾。

第二冊：寫景要抓住特征，學習描寫，學習抒情，學習虛構。

第三冊：學習選取立論的角度，學習選擇和使用論據(jù)。學習論證，學習論證中的記敘。

第四冊：學習橫向展開議論，學習縱向展開議論，學習反駁，學習辯論分析。

第五冊：學習寫得深刻，學習寫得充實，學習寫得有文采，學習寫得新穎。

如何去落實這些任務，筆者堅持從寫片段抓起，逐步地去完成這些目標任務。首先，教師要讓學生學會使用五種表達方式，即記敘、描寫、說明、抒情、議論，弄清五種表達方式的特點和運用。高一年級重訓練寫景，寫景要寫出景物特征，多角度描繪，做到情景結合，敘事要寫出生動的細節(jié)；寫人要從言、行、貌、心理活動、神態(tài)。在這些片段描寫上下功夫，先寫片段，練好了，再綜合。高二年級訓練寫議論文的片段，落實引證、例證、喻證、對比論證、因果論證、演繹論證、歸納論證等操作方法。如使用例證，必須做到“議—例—評”，段落中要有這三個層次，明確舉例是為說理服務的，不是為了堆砌材料。高三年級重點訓練立意、辯證思維和創(chuàng)新思維。必須經(jīng)過相關的多個片段訓練之后才進行大作文的綜合訓練，如此，便可讓學生寫作完整的作文時有話可說，如“長江大河一瀉千里”。

綜上所述，寫作要做到觀察生活，借鑒他人，開闊視野，錘煉思想，一步一個足印地去落實，讓作文真切、生動、充實、深刻而富有創(chuàng)新。