◆楊慧成

1 前言

小學(xué)信息技術(shù)課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，進(jìn)而能夠初步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師一般根據(jù)課堂教學(xué)情況需要，讓學(xué)生完成一個個信息技術(shù)作品或項目，由于學(xué)生水平的差異性較大，時間有限，讓學(xué)生在課堂上完整完成一個作品或項目就顯得比較困難，甚至有相當(dāng)一部分動作比較慢、操作能力較差的學(xué)生不能按時完成最基本的操作和訓(xùn)練。“半成品”教學(xué)法可以很好地解決信息技術(shù)課堂上的這一問題，并能夠留下很多時間讓學(xué)生去探索和創(chuàng)新。因此，用好“半成品”教學(xué)法，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下技能基礎(chǔ)。

2 “半成品”教學(xué)法

“半成品”的概念源于工業(yè)生產(chǎn)，指制造尚未完工成為成品，仍需進(jìn)一步加工的中間產(chǎn)品?！鞍氤善贰狈ㄔ诮虒W(xué)過程中指教師根據(jù)課堂任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)留相關(guān)知識與技術(shù)空白，由學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)上的新授內(nèi)容，通過課堂學(xué)習(xí)、小組協(xié)助、自主探究等方式完成作品的一種教學(xué)方法[1]。

現(xiàn)行各種版本的小學(xué)信息技術(shù)教材大部分以一個個知識點為主線編排，將知識點融合在一個個的作品和項目之中?！鞍氤善贰苯虒W(xué)法在能很好地保證與上一堂課知識點銜接的同時，將操作難度適當(dāng)降低，能讓學(xué)生更好地獨立完成作品，一定程度上回避學(xué)生之間的差異問題，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)的基本知識，體會信息需求和操作要領(lǐng)。這樣學(xué)生在課堂中的練習(xí)更有針對性，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。

另外，由于很多信息技術(shù)作品必須基于前期的“半成品”，如果在課堂上再重復(fù)完成，就會浪費很多寶貴的課堂時間；而通過“半成品”，可以讓學(xué)生將節(jié)省的寶貴時間用來創(chuàng)新自己的信息技術(shù)作品。

3 “半成品”教學(xué)法的優(yōu)勢

節(jié)省非任務(wù)操作時間，控制課堂教學(xué)節(jié)奏信息技術(shù)教學(xué)中前后知識點有非常密切的關(guān)聯(lián)，上一節(jié)課的任務(wù)直接影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。如江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級）的“美化文檔”教學(xué)中，教材要求美化上一節(jié)完成的“桑蠶”文檔，由于個體差異，一些上節(jié)課沒有來得及完成或忘記保存作品的學(xué)生就不能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生先來完成上一節(jié)的“作品”，再繼續(xù)本節(jié)課的任務(wù)，時間肯定來不及。在這種情況下，如果教師事先提供包含有相關(guān)要求的“半成品”“桑蠶”文檔，就可以讓學(xué)生直接按照本節(jié)課任務(wù)單要求進(jìn)行操作美化，則本知識點的傳授勢必會輕松很多，可有效保障本節(jié)課的教學(xué)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)引入“半成品”加工教學(xué)法，在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)習(xí)效率，控制課堂的教學(xué)節(jié)奏。

層層遞進(jìn)，促進(jìn)分層教學(xué)的實施學(xué)生之間存在動手能力、知識儲備等個體差異，在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為突出，往往操作能力較強的學(xué)生很快就完成本節(jié)課的基本任務(wù)，而一些操作能力差的學(xué)生一堂課下來還沒能完成作品。通過提供“半成品”加工，可以讓動手能力較弱的學(xué)生也能夠完成基本操作。對于動手能力和創(chuàng)新能力較強的學(xué)生，可以讓其完成基礎(chǔ)“半成品”加工后，再“加工”一些難度系數(shù)較高的“半成品”。

筆者在進(jìn)行江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級）第八課“設(shè)置版面”授課的時候，結(jié)合學(xué)校正在舉行的讀書節(jié)，給學(xué)生提供了圖文混排的《書海遨游——跨小讀書節(jié)》海報文檔和《好書我推薦》文檔的兩個“半成品”，通過第一個文檔，讓全體學(xué)生掌握綜合運用“WPS文字”的頁面設(shè)置、分欄和修飾版面這些知識點進(jìn)行版面設(shè)置；再讓學(xué)有余力的學(xué)生制作《好書我推薦》宣傳小報并參加學(xué)校評比，結(jié)果每個班級都出現(xiàn)10多幅高質(zhì)量的作品。

基于一個個作品，提升學(xué)生的成就感“半成品”法在很好地提高課堂教率的同時，教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。學(xué)生通過對“半成品”的加工，完成一個作品或小項目，既掌握了相關(guān)知識，也有很大的成就感，“情感態(tài)度與價值觀”得到充分實現(xiàn)。筆者在執(zhí)教“WPS文字”和“WPS演示”時，每個學(xué)生每節(jié)課都能完成一個或幾個作品，都可以將自己的作品上傳到易加互動教學(xué)平臺自己的云盤里或共享給大家，他們都很有成就感。

4 “半成品”素材的選擇

“半成品”的運用在一定程度上能很好地提高學(xué)習(xí)效率，但是在教學(xué)中選擇什么樣的“半成品”呢？“半成品”其實就是各種滿足課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)要求，學(xué)生在信息加工過程中需要使用的特殊素材。在教學(xué)過程中可以通過以下幾個途徑選擇、制作半成品。

學(xué)生作品的積累在知識體系比較連續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生完成得比較好的作品可以成為下一堂課的“半成品”。這種方法能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生每次任務(wù)的完成都十分認(rèn)真。蘇州工業(yè)園區(qū)信息中心開發(fā)的易加互動教學(xué)平臺為學(xué)生保存自己作品和半成品提供了非常便捷的平臺，學(xué)生可在任何可以上網(wǎng)的地方打開、修改、保存自己的作品和“半成品”。

從教材資源庫中選擇現(xiàn)在很多信息技術(shù)教材都帶有光盤，光盤里面有對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的資源，這些資源可以直接作為教學(xué)的“半成品”素材，或者稍加修改就可以作為課堂教學(xué)中的“半成品”素材。

校本資源庫的積累與共享在平時的教學(xué)中，信息技術(shù)教師要做好有心人，將好的學(xué)生作品按目錄保存好作為內(nèi)部資源庫，在教學(xué)中可以從這些內(nèi)部資源庫中直接選擇一些作品作為教學(xué)的“半成品”。如在跨小資源庫中，通過近年來的積累，目前已經(jīng)收藏數(shù)千個學(xué)生的信息技術(shù)作品和“半成品”。

教師有針對性地準(zhǔn)備教師有目的、有針對性地收集主題資源，以便學(xué)生有選擇地使用，省去學(xué)生查找素材的時間。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（5年級）中的Scratch“穿越迷宮”時，筆者給學(xué)生提供幾個不同主題、不同形狀的迷宮，讓學(xué)生將更多的時間花在完善“半成品”的過程中，而不必把寶貴的課堂時間花在繪制迷宮上，從而可以有更多的時間用來設(shè)計穿越的效果。

5 “半成品”教學(xué)法的注意點

不是所有的內(nèi)容都適合不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)法，當(dāng)然“半成品”教學(xué)法也不是每節(jié)課都可以使用的，“半成品”教學(xué)法一般適用于教學(xué)中間段。當(dāng)開展新的模塊教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對新知識還處于“初始狀態(tài)”，水平基本一致，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)可以依靠教師引導(dǎo)、自主探究和小組合作等方式完成。如江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級）第一課“初識‘WPS文字’”，此課是WPS文字模塊知識的第一節(jié)課，教學(xué)重點是讓學(xué)生認(rèn)識“WPS文字”的啟動、退出和窗口組成以及相關(guān)操作，重點是掌握“WPS文字”的一些基礎(chǔ)操作。因此，本課是為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)，夯實理論知識，為學(xué)生儲備最基礎(chǔ)的操作技能，不適用“半成品”教學(xué)法，而應(yīng)該采用講授法和演示法來解決學(xué)生的疑惑。

當(dāng)進(jìn)入中間模塊內(nèi)容時，學(xué)生之間的差距會凸顯，此時教師采用“半成品”教學(xué)法，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時可以利用不同的“半成品”進(jìn)行分層教學(xué)，讓各個階層的學(xué)生都能夠“吃得飽、吃得好”。

到了“WPS文字”最后一個模塊——主題活動“制作電子小報”，也不適合用“半成品”教學(xué)法，這時各個不同階層的學(xué)生均已經(jīng)掌握“WPS文字”的所有知識，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己定義主題，進(jìn)行小報的創(chuàng)造。

提供的“半成品”不是越多越好有人認(rèn)為“半成品”越多，學(xué)生的選擇性就越大，課堂也就會越熱鬧，但這樣給學(xué)生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩。實際上，課堂上教師向?qū)W生提供的“半成品”越多，學(xué)生對“半成品”的前期認(rèn)識、理解、分析就越費時間和精力。因此，教師所給學(xué)生的“半成品”不能太多、太散亂、跳躍，最好選用同一個主題。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級）第20課“設(shè)置幻燈片的背景”時，筆者結(jié)合學(xué)校的特色教育，提供了一些關(guān)于蘇州園林的“半成品”，讓學(xué)生做一個介紹蘇州園林的作品。由于所提供的“半成品”具有針對性、系列性，這一節(jié)課學(xué)生普遍完成得都比較好。

不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力“半成品”法的選擇權(quán)應(yīng)該留給學(xué)生，一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生用這種方法能收到很好的效果，而對操作水平比較高的學(xué)生，提倡他們使用自己的“半成品”獨立完成創(chuàng)新性作品。教學(xué)中的“半成品”除了留有技術(shù)空白，還要讓學(xué)生留有創(chuàng)新思維的空間，不能束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（4年級）中的“修飾表格”時，筆者提供了兩個“半成品”表格，其中一個要求學(xué)生按指定格式完成表格的修飾；在學(xué)生掌握了修飾表格的基礎(chǔ)知識后，筆者讓學(xué)生自己創(chuàng)意完成另外一個表格的修飾。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)超教師的想象力，他們修飾的表格一般都非常漂亮美觀。

“半成品”要貼近小學(xué)生所選的“半成品”要貼近小學(xué)生的心理特點，而他們大多數(shù)都比較喜愛動漫等，因此要求教師平時留心最新、最熱的動漫電視、電影和書籍等。如在教學(xué)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》（3年級）第26課“修飾圖形”時，筆者根據(jù)學(xué)生比較喜歡的動畫《冰河世紀(jì)》，提供了相關(guān)“半成品”，讓學(xué)生通過“噴槍”“文字”等工具進(jìn)行修飾，他們的興趣整堂課都很高，制作出很多具有創(chuàng)意的作品。

因此，在充分考慮課本知識點的同時，教師要考慮學(xué)生的特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得一些原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，提升學(xué)生的興趣，從而大大提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

6 結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上采用“半成品”教學(xué)法具有很好的實踐意義，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)知識與技能的同時，較好地理解相關(guān)知識的內(nèi)涵和操作要點，進(jìn)而提高課堂效率。