王寶軍，茆雅鳳

南京大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210023

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡稱“雙一流”建設(shè)。方案明確提出，要實(shí)現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越[1]。

大類招生的全稱應(yīng)該是按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生相對于按專業(yè)招生，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革[2]?，F(xiàn)在雖然很多高校都已經(jīng)實(shí)行了大類招生政策，但多數(shù)情況下仍然是以學(xué)院為單位進(jìn)行招生，在經(jīng)過一年的通識(shí)課和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行專業(yè)分流和分流培養(yǎng)。

自2017年起，南京大學(xué)新生招生采取跨院系大類招生模式，并通過新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。這一重大改革舉措將大類培養(yǎng)從院系級(jí)擴(kuò)大到不同院系間的大類培養(yǎng)。其中地球科學(xué)與工程學(xué)院、地理與海洋科學(xué)學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院以及環(huán)境學(xué)院作為一個(gè)大類，即“地球科學(xué)與資源環(huán)境”大類。

對南京大學(xué)而言，跨院系大類招生與國家的“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略相遇在同一年，這似乎是“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略部署，也似乎是二者的自然交集或不謀而合。從人才培養(yǎng)上看，在南京大學(xué)這樣的重點(diǎn)綜合性大學(xué)中，這些綜合配套的教育改革方案對地學(xué)人才培養(yǎng)到底是一種沖擊還是一種促進(jìn)？大家的看法莫衷一是。

一、 南京大學(xué)地學(xué)專業(yè)本科生的生源特點(diǎn)

在南京大學(xué)，全國知名度高或市場“就業(yè)潛力”好的專業(yè)比比皆是，因此地學(xué)專業(yè)常常被冷漠，處于十分尷尬的境地。在專業(yè)選擇越來越自由的背景下，南京大學(xué)地學(xué)專業(yè)的生源特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 地學(xué)專業(yè)多數(shù)為調(diào)劑生

由于學(xué)生在高中階段很少接觸地學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，對地學(xué)研究內(nèi)容和畢業(yè)去向非常茫然。在南京大學(xué)中，地學(xué)幾乎是學(xué)生為了跨入校門不得已的選擇。這種現(xiàn)象在其他綜合性大學(xué)成立地學(xué)專業(yè)之后，也幾乎沒有被改變過，已經(jīng)是綜合性大學(xué)地學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)問題和普遍現(xiàn)象。

2. 本科就業(yè)市場需求相對低迷

事實(shí)上，像南京大學(xué)這樣的高校，地學(xué)人才本科畢業(yè)后直接就業(yè)的比例非常低，一般只有不到20%。而本科就業(yè)后轉(zhuǎn)行的比例也很高，可以達(dá)到50%以上。而大多數(shù)真心熱愛地學(xué)研究的學(xué)生，一般都會(huì)選擇繼續(xù)深造。在就業(yè)方面，地學(xué)人才需求隨市場波動(dòng)很大，但總體上需求量低于計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)，這就造成地學(xué)人才就業(yè)市場低迷的假象。

3. 專業(yè)選擇自由度更大

南京大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置齊全，綜合實(shí)力強(qiáng)大。學(xué)科之間的相互比較，必然導(dǎo)致地學(xué)對學(xué)生的吸引力大幅下降。南京大學(xué)本科生可以有多次專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，入學(xué)后就開始第一次“跨院系”，即通過“二次招生”制度，學(xué)生可以選擇跨大類的各項(xiàng)拔尖計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)班；在一年級(jí)末和二年級(jí)末進(jìn)行第二次、第三次“跨院系”，即通過專業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生滿足一定的準(zhǔn)入條件，就可以經(jīng)過選拔進(jìn)入其他大類的相關(guān)專業(yè)。

應(yīng)當(dāng)說，通過高考進(jìn)入到全國知名大學(xué)的學(xué)生生源都不錯(cuò)，這并不會(huì)影響地學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)。由于以上原因，能夠或者不得不留在地學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自信心缺乏、缺少自豪感和使命感。當(dāng)然，上述南京大學(xué)地學(xué)專業(yè)本科生的生源特點(diǎn)與其他綜合性大學(xué)的地學(xué)專業(yè)生源特點(diǎn)具有一定的類似性[3]，這體現(xiàn)了地學(xué)在和其他學(xué)科的比較中對學(xué)生的吸引力不夠。

二、大類培養(yǎng)模式下地學(xué)專業(yè)內(nèi)涵挖掘與吸引力提升

與地學(xué)本科招生困難正好相反，近些年來地學(xué)研究生招生卻呈現(xiàn)“逆勢上揚(yáng)”的態(tài)勢。目前，南京大學(xué)地學(xué)專業(yè)的研究生人數(shù)逐年遞增，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本科生數(shù)量，也有越來越多的非地學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇地學(xué)專業(yè)讀研。當(dāng)然，這一現(xiàn)象與本科生就業(yè)市場整體低迷、研究生成為企事業(yè)單位招聘主流有關(guān)。但同時(shí)也必須意識(shí)到，這種現(xiàn)象與地學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)是密切相關(guān)的。

首先，地學(xué)人才培養(yǎng)是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才正式開始的，與物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相比，本科畢業(yè)生的地學(xué)專業(yè)知識(shí)相當(dāng)于基礎(chǔ)學(xué)科的高中畢業(yè)生水平，地學(xué)本科生的專業(yè)能力很難滿足從事地學(xué)專業(yè)工作的需要。因此，要從事地學(xué)專業(yè)工作，攻讀碩士、甚至博士學(xué)位幾乎成了必備條件。

其次，地學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題的社會(huì)關(guān)注度逐年上升。高中生由于不了解地學(xué)專業(yè)內(nèi)涵，對很多社會(huì)問題和科學(xué)問題不能與地學(xué)專業(yè)之間建立聯(lián)系。但是，對于在讀的地學(xué)專業(yè)本科生而言，通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對地學(xué)各領(lǐng)域問題的內(nèi)涵有所把握，并且較容易在不同地學(xué)領(lǐng)域中尋找到感興趣的研究方向。因此，本科畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造就成了他們發(fā)自內(nèi)心的選擇。

再次，國民整體素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)水平提高也是地學(xué)人才繼續(xù)深造的重要原因。隨著生活水平的提高，家長和學(xué)生不再急于本科畢業(yè)后直接就業(yè)，而是選擇繼續(xù)深造。

在大類招生背景下，學(xué)生最關(guān)注的問題就是一年后的專業(yè)分流。在施行跨院系的大類招生之前，每年也會(huì)舉行專業(yè)分流的宣講會(huì)。但由于時(shí)間關(guān)系，這種宣講會(huì)多數(shù)就是在宣傳本專業(yè)的師資隊(duì)伍、科研成就、教學(xué)和科研基礎(chǔ)設(shè)施等一系列的數(shù)字指標(biāo)，這可能反而會(huì)讓學(xué)生感到困惑，宣傳效果并不明顯。在跨院系大類招生背景下，爭奪優(yōu)秀的有培養(yǎng)潛力的學(xué)生的競爭變得更加激烈，不僅涉及學(xué)院內(nèi)部，還涉及學(xué)院之間。那么，如何通過學(xué)科內(nèi)涵的宣傳，使學(xué)生可以更加真實(shí)地了解自己的未來研究方向，從而將真正的選擇權(quán)交給學(xué)生本人？如何使人才競爭變成一種友善的良性競爭而不是相互拆臺(tái)？這些可能正是需要我們轉(zhuǎn)變觀念、進(jìn)行教育教學(xué)改革的地方。

在大類招生背景下，優(yōu)秀的本科生流失、研究生生源質(zhì)量下降，這種現(xiàn)象使我們思考如何從更具體細(xì)小的方面入手，吸引更多的大學(xué)生從事地學(xué)本科專業(yè)學(xué)習(xí)。

1. 地學(xué)知識(shí)進(jìn)入中小學(xué)課堂

目前，中國地質(zhì)學(xué)會(huì)推動(dòng)下的“地學(xué)知識(shí)進(jìn)中小學(xué)課堂”的工作是非常必要和及時(shí)的。尤其是在地學(xué)領(lǐng)域具有一定國際影響力的綜合性大學(xué)，應(yīng)當(dāng)在這一活動(dòng)中發(fā)揮主力軍作用。但需要注意，地學(xué)問題是在眾多基礎(chǔ)學(xué)科支撐下發(fā)展起來的，很多地學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)問題復(fù)雜，甚至存在爭議。因此，“地學(xué)知識(shí)”的精選是非常重要的課題。在中國地質(zhì)學(xué)會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)和引領(lǐng)下，形成一批有影響、共識(shí)度高的“科普級(jí)”書籍、視頻或者電視節(jié)目非常必要。

2. 在新生中擴(kuò)大地學(xué)宣傳

為了改變地學(xué)專業(yè)在家長和學(xué)生中的消極刻板印象，我們在歷史上曾經(jīng)采取過一些現(xiàn)在看來不合適的方法，比如學(xué)校改名、專業(yè)改名和專業(yè)課程名稱“去地質(zhì)”現(xiàn)象。在專業(yè)內(nèi)涵沒有任何改變，或者少許改變的情況下，這些改名并沒有起到實(shí)質(zhì)的作用，反而成為專業(yè)自信心不足的表現(xiàn)。如何在新生中擴(kuò)大地學(xué)知識(shí)尤其是學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的宣傳則是非常重要的課題，在大類招生和自由選擇專業(yè)的大背景下，這一課題顯得尤為重要。

3. 增設(shè)更多的地學(xué)類全校公選課

新生宣傳或者一次講座都很難深入解讀一個(gè)專業(yè)的全部內(nèi)涵，而通過一門課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深入、全面了解地學(xué)或者某個(gè)分支的研究內(nèi)容。目前，南京大學(xué)教務(wù)處以及地球科學(xué)與工程學(xué)院大力支持教師開設(shè)全校公選課，已開設(shè)的公選課包括：“認(rèn)識(shí)地球”“自然災(zāi)害與人”“生物進(jìn)化與環(huán)境”“自然簡史”“地球的故事：從宇宙大爆炸到工業(yè)革命”“地球、歷史與生活”“城市化與地質(zhì)環(huán)境”“城市化與地下空間利用”“地表雙雄：生物和礦物”“月球探索”“分子考古學(xué)：揭開史前文明的奧秘”等。

4. 加強(qiáng)新生導(dǎo)學(xué)及其“慕課”建設(shè)

“新生導(dǎo)學(xué)課”是在一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的全校性開放選修課。作為一門課程，必須詳細(xì)介紹本學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)系、知識(shí)體系構(gòu)架以及與國家需求間的關(guān)系，可以讓學(xué)生全面了解地學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵。

5. 組織豐富多彩的地學(xué)知識(shí)推廣活動(dòng)

地學(xué)知識(shí)不僅是“科普”重地，同時(shí)也是關(guān)乎國家甚至是人類安全的重大科學(xué)問題的研究重地。通過深度挖掘地學(xué)研究與重大國際熱點(diǎn)問題的相關(guān)度，在重大地學(xué)事件發(fā)生后，或者重大科研成果公布后開展全校性地學(xué)知識(shí)講座、地學(xué)知識(shí)競賽等活動(dòng)，不僅可以提高大學(xué)生對地學(xué)知識(shí)的了解，同時(shí)也可以提高在讀地學(xué)本科生的專業(yè)自信和專業(yè)熱情。

三、“雙一流”建設(shè)背景下地學(xué)拔尖人才培養(yǎng)策略

教育部副部長林蕙青[4]在教育部部署直屬高校“十三五”規(guī)劃編制和央屬高校教育教學(xué)改革視頻會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，各高校要大力發(fā)展建設(shè)一流本科教育，將建設(shè)一流本科教育納入“雙一流”建設(shè)方案，不斷提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

首先需要認(rèn)識(shí)到“雙一流”建設(shè)設(shè)定的參照系是國際上的高水平大學(xué)和高水平學(xué)科。而大類招生和大類培養(yǎng)改革本身也是與國外高水平大學(xué)的專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的，專業(yè)劃分過細(xì)的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也會(huì)制約“雙一流”建設(shè)進(jìn)程。因此，大類招生與大類培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)并不矛盾。但同時(shí)也必須注意到，在學(xué)制和總學(xué)分不變的情況下，大類培養(yǎng)必然會(huì)使專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)受到影響。大類培養(yǎng)的目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和交叉復(fù)合能力，而拔尖創(chuàng)新人才往往是為那些“吃不飽”的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，需要對具有拔尖人才潛質(zhì)的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1. 地學(xué)各專業(yè)的內(nèi)涵挖掘與課程建設(shè)策略

為了配合2017年跨學(xué)院大類招生，南京大學(xué)2017版教學(xué)計(jì)劃修訂的調(diào)整幅度較大。大類培養(yǎng)的第一年學(xué)生是在“地球科學(xué)與資源環(huán)境” 大類中一起學(xué)習(xí)包括新生導(dǎo)學(xué)課、全校通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、大類平臺(tái)課以及不同學(xué)院開設(shè)的菜單選修課程。應(yīng)當(dāng)說，這是一次大類人才培養(yǎng)的大膽嘗試。這種嘗試給原來各學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。

其中最大的挑戰(zhàn)就是專業(yè)課程的課時(shí)壓力。與各院系原教學(xué)計(jì)劃相比，由于增設(shè)了大類平臺(tái)課和部分公共基礎(chǔ)課，在總學(xué)分不變情況下，各專業(yè)的必修課學(xué)時(shí)必須壓縮。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程“普通地質(zhì)學(xué)”為例，在大類平臺(tái)課中不能完全采用原有教學(xué)大綱，而是對以往“普通地質(zhì)學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行了分解，減少地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，增加了地理、大氣以及環(huán)境學(xué)的部分內(nèi)容，組成了“地球科學(xué)與資源環(huán)境導(dǎo)論”課程?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”的其余部分增加了地史學(xué)和更多實(shí)驗(yàn)課程后，作為一年級(jí)下學(xué)期的菜單選修課。

另外，由于總學(xué)分的限制，在二年級(jí)分流后的專業(yè)課學(xué)時(shí)壓縮是具有挑戰(zhàn)性的。由于多數(shù)教師已經(jīng)適應(yīng)了原有教學(xué)大綱內(nèi)容，普遍認(rèn)為學(xué)時(shí)壓縮會(huì)降低學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)。我們認(rèn)為，這次招生和人才培養(yǎng)調(diào)整是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的一次改革“倒逼”過程，因此教學(xué)觀念和方法可能要進(jìn)行一些重要的調(diào)整，如將“課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下學(xué)習(xí)”為主；加強(qiáng)實(shí)踐類課程教學(xué)內(nèi)容；充分利用“推免”政策和開設(shè)研討課推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等。

2. 國際化視野與研究型人才培養(yǎng)策略

國際化是近年來很多國內(nèi)綜合性大學(xué)或者學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。但需要指出的是，早期或第一階段的國際化過程更多的是從擴(kuò)大學(xué)生國際視野、提高學(xué)生專業(yè)興趣的角度出發(fā)的。而要實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，更重要的是擴(kuò)大一流專業(yè)的國際影響力。例如，野外實(shí)習(xí)是地學(xué)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而國內(nèi)外共同組織的國際化實(shí)習(xí)一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的國際化視野，更重要的是讓學(xué)生了解到地學(xué)是全世界科學(xué)研究領(lǐng)域的重要分支，提高學(xué)生對專業(yè)的自豪感和存在感。近年來，南京大學(xué)分別組織了中—俄貝加爾湖、中—美新西蘭、中—加落基山脈、中—法阿爾卑斯、中—澳Broken Hill等國際化聯(lián)合實(shí)習(xí)。再如，2017年南京大學(xué)依托由南京大學(xué)、中國科學(xué)院南京地質(zhì)古生物研究所、中國科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所共建的南京大學(xué)“生物演化與環(huán)境科教融合中心”開設(shè)了“生物演化與環(huán)境國際班”，在培養(yǎng)跨學(xué)科、多視角、國際化的創(chuàng)新型復(fù)合人才進(jìn)行了有益的嘗試。

3. 重大科學(xué)問題的交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

南京大學(xué)“地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境”理科實(shí)驗(yàn)班是聯(lián)合地質(zhì)、地理、大氣、環(huán)境四個(gè)學(xué)院開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)，既是為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢以及社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)具有跨學(xué)科處理問題能力的復(fù)合型大地學(xué)人才，也是為了在強(qiáng)化和保持南京大學(xué)大地學(xué)特色和優(yōu)勢的前提下，進(jìn)一步與國際一流大學(xué)普遍采用的大地學(xué)培養(yǎng)模式接軌；同時(shí)，作為推進(jìn)我?！叭啤盵5]改革的先行試點(diǎn)，嘗試“2+2” 的人才培養(yǎng)新模式（前2年按大類培養(yǎng)，后2年分流到具體專業(yè)），為南京大學(xué)今后深化人才培養(yǎng)體制改革、進(jìn)一步提升本科教學(xué)質(zhì)量提供參考。

四、小結(jié)

不管是“雙一流”建設(shè)還是跨學(xué)院大類招生和人才培養(yǎng)改革，都是國家、教育部和高校從更高層面制定的戰(zhàn)略決策和部署。作為綜合性大學(xué)中的地學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)這些決策的由來、意義，甚至包括從更廣闊更專業(yè)的教育學(xué)相關(guān)理論[6-7]，從而轉(zhuǎn)變對改革的抵觸情緒，從全局出發(fā)、盡最大努力，對自己的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，以配合教育教學(xué)改革。同時(shí)通過實(shí)際參與教學(xué)改革，“教學(xué)相長”，教師也可以切實(shí)提高自身的科研水平和教學(xué)水平。