張?zhí)m華,韓忠東,馬 敏,李玉娟
(1.泰山醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院;2.泰山醫(yī)學(xué)院教務(wù)處,山東 泰安 271016)
醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是醫(yī)工結(jié)合的專業(yè),既需要具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),又需要掌握信息工程的技術(shù),是一個(gè)利用計(jì)算機(jī)工具處理信息為醫(yī)學(xué)服務(wù)的專業(yè)[1- 2]。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)本身的交叉融合既給本專業(yè)帶來(lái)了復(fù)雜性,也給本專業(yè)帶來(lái)了創(chuàng)新的優(yōu)越性。在解決專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中,通過(guò)解決復(fù)雜的專業(yè)目標(biāo)、課程體系以及能力培養(yǎng)過(guò)程中,會(huì)給整個(gè)過(guò)程帶來(lái)嶄新的思路和創(chuàng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
創(chuàng)新包括創(chuàng)和新,對(duì)于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)來(lái)講,專業(yè)本身是新的,具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件,如果在新的專業(yè)上創(chuàng)造出新的成績(jī),需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際條件設(shè)計(jì)新的實(shí)踐思路,創(chuàng)出本專業(yè)人才培養(yǎng)的新意。人才培養(yǎng)最終通過(guò)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行體現(xiàn),包括培養(yǎng)方案、課程體系、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。但創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí),只有奠定了知識(shí)基礎(chǔ),掌握了本專業(yè)要求的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)知識(shí),才能建立創(chuàng)新的根本條件。
因此,本文以醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為對(duì)象,以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,探討本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。
除了作為新上專業(yè)可能會(huì)遇到的發(fā)展弊端,醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還存在著以下明顯的現(xiàn)狀[1- 3]。
首先,不同于其他新上專業(yè)來(lái)源于相近學(xué)科,醫(yī)學(xué)信息工程無(wú)論是醫(yī)學(xué)還是電子信息,是兩個(gè)截然不同的學(xué)科領(lǐng)域,雖然近年來(lái)隨著醫(yī)學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)的醫(yī)學(xué)服務(wù)兩者之間關(guān)系越來(lái)越密切,但本質(zhì)上兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)思路是相差很大的。
其次由于不能直接照搬其他專業(yè)的理論與實(shí)踐模式,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式無(wú)法確立,理論研究和實(shí)踐嘗試較為零碎。
再次,受制于新上專業(yè)的理論與基礎(chǔ)條件,特別是短暫的人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏明確和強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向,容易受到相關(guān)專業(yè)或獨(dú)立專業(yè)的引領(lǐng)和沖擊。
最后獨(dú)立背景和師資也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。
基于以上專業(yè)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀,本文從最基本的知識(shí)入手,以人才培養(yǎng)方案中要求的知識(shí)能力和素質(zhì)為目標(biāo),在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新,設(shè)計(jì)基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方案[1- 2,4]。
人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個(gè)決策類課題,它既有確定性的一面,又有模糊性的一面,因此不可能完全通過(guò)定量的指標(biāo)進(jìn)行度量和評(píng)價(jià)。但所有課題的主客觀性指標(biāo)借助數(shù)據(jù)會(huì)更有說(shuō)明力,因此本設(shè)計(jì)首先通過(guò)數(shù)據(jù)建模確定研究方案。
數(shù)據(jù)建模的優(yōu)點(diǎn)既有數(shù)據(jù)支持,又有模型展示,模型既直觀可視,又可通過(guò)模型的研究反饋實(shí)際問(wèn)題,解決實(shí)際問(wèn)題不可實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)[5]。
數(shù)據(jù)基于KAQ進(jìn)行采集,將專業(yè)人才培養(yǎng)與知識(shí)、能力和素質(zhì)相關(guān)的因素全部通過(guò)調(diào)研獲得,得到全部客觀的KAQ因素?cái)?shù)據(jù)。
建模的方式借助復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)[5]。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是近年來(lái)研究各種實(shí)際系統(tǒng)復(fù)雜關(guān)系常用的創(chuàng)新工具之一,通過(guò)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò),可以研究實(shí)際系統(tǒng)個(gè)體、局部和整體的特性,也可研究相互之間的關(guān)系。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模分為兩部,一是節(jié)點(diǎn)選取,二是連邊設(shè)計(jì)。節(jié)點(diǎn)是指實(shí)際問(wèn)題中能夠代表獨(dú)立意義的概念,如知識(shí)、能力和素質(zhì)中的組成因素,也可以是知識(shí)、能力和素質(zhì)本身。連邊是指節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系,既可是指相互關(guān)系也可以指單邊關(guān)系,對(duì)應(yīng)于不同的關(guān)系可生成不同的網(wǎng)絡(luò)模型。
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案中,知識(shí)、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的組成和目標(biāo),因此圍繞專業(yè)培養(yǎng)中涉及的KAQ因素進(jìn)行設(shè)計(jì),就可以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ),利用KAQ因素網(wǎng)絡(luò)模型引導(dǎo)培養(yǎng)和實(shí)施就可以提供理論保障。
根據(jù)前期的調(diào)研和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)[1- 4],可以得到KAQ數(shù)據(jù)因素以及醫(yī)學(xué)信息工程人才培養(yǎng)的思路,同時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)KAQ設(shè)計(jì)的思路,借鑒王序坤等對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究成果,在現(xiàn)有專業(yè)及學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,整個(gè)方案大體分為兩大部分,第一部分為理論方案設(shè)計(jì)共九步,第二部分為實(shí)踐方案設(shè)計(jì)共四步。
在理論方案中,第一從思想上重視創(chuàng)新教育,教師到學(xué)生在每一堂課的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均穿插創(chuàng)新思想。第二對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)導(dǎo)向中突出創(chuàng)新的具體引領(lǐng)。第三建立專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。第四創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。第五強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè),開(kāi)展教學(xué)基地、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及分流培養(yǎng)的各種實(shí)踐模式。第六強(qiáng)化第二課堂的各種創(chuàng)新渠道,通過(guò)課題、論文、競(jìng)賽、社團(tuán)等實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。第七以知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)和考核方式。第八優(yōu)化師資力量,加強(qiáng)培訓(xùn)與引進(jìn),保障創(chuàng)新基礎(chǔ)力量。第九建立完善的創(chuàng)新組織管理體系,為人才創(chuàng)新提供人才、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)管理的保障機(jī)制。
在實(shí)踐方案中,圍繞理論方案制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐的各種需求,第一全面調(diào)研涉及到的KAQ各種主客觀因素,包括環(huán)境、師資、課程、家庭以及與知識(shí)能力和素質(zhì)相關(guān)的各種因素,因素的選取通過(guò)調(diào)研得到,得到一個(gè)KAQ因素集合。第二對(duì)調(diào)研的因素進(jìn)行復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模,通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師以及多個(gè)角色開(kāi)展的調(diào)研進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,建立網(wǎng)絡(luò)模型,根據(jù)不同角色的KAQ因素取值確定KAQ網(wǎng)絡(luò)模型。第三對(duì)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行分析,可根據(jù)研究需要對(duì)個(gè)體、模體、局部或整體甚至某個(gè)指標(biāo)進(jìn)行拓?fù)鋵傩杂?jì)算和分析。第四根據(jù)研究目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,制定人才培養(yǎng)的各種創(chuàng)新實(shí)踐方案。
將設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案用于學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè),從兩屆畢業(yè)生和現(xiàn)在校生來(lái)看,學(xué)生的統(tǒng)計(jì)在客觀數(shù)據(jù)上表現(xiàn)出滿意的結(jié)果。每屆學(xué)生均成功申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新課題,而且申請(qǐng)的年級(jí)越來(lái)越靠前;學(xué)生獲得各類省級(jí)創(chuàng)新大賽的獎(jiǎng)勵(lì)逐年增多,且年級(jí)也逐年靠前,參賽的范圍也越來(lái)越寬;每個(gè)學(xué)年在校學(xué)生均能發(fā)表論文和獲得的專利授權(quán)。對(duì)畢業(yè)生,考研的人數(shù)增多,專業(yè)方向變寬,學(xué)校層次明顯提高;學(xué)生就業(yè)的范圍變廣,就業(yè)質(zhì)量無(wú)論是待遇、城市、企業(yè)影響力還是學(xué)生滿意度明顯提高。
本文從專業(yè)培養(yǎng)方案中的KAQ因素入手,為具有復(fù)雜背景需求的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了一種設(shè)計(jì)方案,利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建模的方法建立了基于KAQ的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,為本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了一條新思路。