（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州121013）

當(dāng)下，最熱門的教學(xué)模式應(yīng)該就是在線教育中的慕課。慕課具有大范圍、在線、開放等特點(diǎn)，可以說是綜合了先前在線教育的優(yōu)點(diǎn)。首先，慕課能夠滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，慕課能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。通過分析和討論慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，及其發(fā)展起點(diǎn)和歷史中的特點(diǎn)，我們能更好地認(rèn)識(shí)慕課的獨(dú)特性。此外，這一獨(dú)特性體現(xiàn)了中國當(dāng)前高等教育存在的許多不足，它為高等教育的發(fā)展提供了方向和發(fā)展目標(biāo)，全面提高了高校的教學(xué)效果。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高等教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，而能否正確利用慕課應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的挑戰(zhàn)，對(duì)于高等教育來說也是同樣難得的時(shí)代機(jī)遇。本文通過研究傳統(tǒng)教育的缺陷與當(dāng)前慕課在高等教育的應(yīng)用情況，來分析如何更好地在高等教育中應(yīng)用慕課，使之共同發(fā)展。

一、慕課相關(guān)研究

1.慕課的產(chǎn)生

隨著二十一世紀(jì)的到來，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展迅速，人類經(jīng)歷了第三次產(chǎn)業(yè)革命。信息化時(shí)代的發(fā)展帶給了我們教育領(lǐng)域的變革，被比爾·蓋茨喻為“預(yù)見了教育的未來”的美國人薩爾曼·可汗所倡導(dǎo)的“用視頻再造教育”的“慕課”如今已然成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。這場(chǎng)信息化時(shí)代帶給我們的變革既改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)方式不再是重視“教”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又改變了教育者的教學(xué)方式——教學(xué)者由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

通過慕課教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠自主的選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)每個(gè)人實(shí)際情況的不同，選取不同的學(xué)習(xí)時(shí)間段，還可以獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者不懂時(shí)，也可以在網(wǎng)上與其他人開展交流互助活動(dòng)，提高他們的自學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與度，確保其高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)越性，在線授課保證教育者快速及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在授課時(shí)，有利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

2.慕課的概念

21世紀(jì)初期，《聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)》這門課程的問世，為我們帶來了“慕課”這一具有強(qiáng)大生命力的詞匯，引起了當(dāng)時(shí)國內(nèi)外許多學(xué)習(xí)者的熱切關(guān)注和積極參與。慕課即“大規(guī)模開放的在線課程”，是一種新興的在線課程開發(fā)模式。大規(guī)模、開放、在線是慕課具有的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式及其他教育模式所沒有的鮮明特征，它將教育與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起，與傳統(tǒng)教育有實(shí)質(zhì)上的不同，它重塑了教育系統(tǒng)，并且使教育有了新的發(fā)展方向。

慕課作為一種大型網(wǎng)絡(luò)教育模式，具有遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育以及其他教育模式所不具備的信息來源復(fù)雜、參與人數(shù)多、覆蓋范圍全面等不可相比的特點(diǎn)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和教師之間的動(dòng)態(tài)交互，希望通過知識(shí)和資源的積累來擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍。這種大規(guī)模的開放性課程支持世界上任何國家地區(qū)的各行各業(yè)有需要的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程參與人數(shù)一般能達(dá)到數(shù)千人甚至上萬人，而參與課程的人數(shù)越多，在學(xué)習(xí)過程中的討論越激烈，也就更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.慕課的發(fā)展

隨著第一個(gè)慕課的出現(xiàn)，來自世界各地的學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始得到免費(fèi)或收費(fèi)的學(xué)習(xí)資源?！都~約時(shí)報(bào)》把2012年稱之為“慕課元年”。最早的新聞周刊之一《時(shí)代周刊》表示，這種不向?qū)W習(xí)者收取任何費(fèi)用的課程，不分人種階級(jí)的給所有學(xué)習(xí)者提供豐富的課程資源。在慕課剛剛出現(xiàn)的幾年時(shí)間里，它得到了快速迅猛的發(fā)展。

在歐洲，各個(gè)國家分別開設(shè)了本國的“慕課”公司，先后有英國的“未來學(xué)習(xí)”，德國的“我的大學(xué)”，法國的“法國數(shù)字大學(xué)”。與此同時(shí)，亞洲的日本有“學(xué)?！?。澳洲、拉丁美洲等地也相繼建立了自己的慕課平臺(tái)。而在中國2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了edX平臺(tái)，同年7月上海交通大學(xué)加入了Coursera，隨后復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)也馬上與Coursera達(dá)成了協(xié)議。因此，2013年被稱為中國的“慕課元年”。至此，國內(nèi)的高校開始了面向全球開放的免費(fèi)的在線課程，慕課浪潮也迅速遍及全國。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年Coursera上注冊(cè)的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)人來自中國。其實(shí)，就國內(nèi)目前的教育行業(yè)發(fā)展情況看，慕課給國內(nèi)高校帶來了許多反思，也對(duì)國內(nèi)的高校教育產(chǎn)生了一定影響。有研究人員稱，這些分布范圍如此之大的課程資源將可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)高校教育造成不利的影響。但是，慕課畢竟是一個(gè)剛剛產(chǎn)生的新的研究領(lǐng)域，無論國內(nèi)國外，對(duì)其研究仍處在初始階段。

二、慕課在高等教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀與存在的問題

1.目前高等教育對(duì)慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀

自2012年以來，中國教育部已經(jīng)開始研究國際慕課的建設(shè)現(xiàn)狀，并建立了具有中國特色的現(xiàn)代課程。2015年，教育部發(fā)表聲明，要求以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，強(qiáng)化規(guī)范管理體制，推動(dòng)我國在線教育的發(fā)展。慕課發(fā)展至今，出現(xiàn)以下狀況：

一是參與慕課的研究人員要求比較復(fù)雜。

二是在國內(nèi)現(xiàn)有慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者們反映在教學(xué)視頻中不能得到完整的知識(shí)框架。

三是慕課對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性要求較高。由于缺少約束，很多最初參與慕課的學(xué)習(xí)者不能從始至終的完成學(xué)習(xí)。

四是慕課可以說是國內(nèi)外新興流行的教學(xué)模式之一，學(xué)校除了能通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)自己優(yōu)秀的課程資源，還為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)與交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升了教育的綜合性，對(duì)教育面向世界的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。

2.高等教育中慕課應(yīng)用存在的問題

然而，高校教育在實(shí)際應(yīng)用慕課時(shí)，仍然存在一些問題。

一是需要大量的專業(yè)后期制作人員和教學(xué)人員建立完整的慕課體系，并且要投入大量的建設(shè)資金與強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。除了授課教師，還需要其他教師對(duì)課程進(jìn)行選擇，對(duì)課題進(jìn)行討論研究，對(duì)課程內(nèi)容斟酌篩選，進(jìn)行多次修改，保證課程結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)建完整的課程體系。教學(xué)人員還要開展對(duì)課程的測(cè)試，進(jìn)而搜集反饋意見，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。除了教師，還需要其他跨學(xué)科跨領(lǐng)域的課程建設(shè)者，如后期技術(shù)人員、宣傳策劃等相關(guān)專門人員，確保課程的可操作性和可推廣性。

二是慕課在教學(xué)過程中，慕課課程的一段視頻僅有十分鐘左右，在如此短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并不能給學(xué)生完整的知識(shí)框架，沒有一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三是慕課要求學(xué)習(xí)者具備高強(qiáng)度的自主性，由學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，這就要求了學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自主調(diào)控能力。而目前部分高校學(xué)生大多欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望，因此慕課在很長一段時(shí)間內(nèi)還不能得到普遍推廣。

四是在學(xué)習(xí)者利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮其學(xué)習(xí)后的全面審核，考慮到學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力。但是在國內(nèi)，很多高校和教育機(jī)構(gòu)還沒有做到這個(gè)水平。

三、慕課在高等教育應(yīng)用中的對(duì)策及發(fā)展建議

1.如何在高等教育中應(yīng)用慕課

對(duì)于目前國內(nèi)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及分析得出的問題，有以下解決辦法：

其一，注重選擇優(yōu)秀的教師、規(guī)定定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與其他工作人員的培養(yǎng)。慕課課程需要教師具有專業(yè)的知識(shí)和豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量的教學(xué)水平，能夠在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到的信息反饋不斷改進(jìn)完善教學(xué)。提高教師參與慕課的積極性，為了不加重教師的工作負(fù)擔(dān)，可以將慕課制作加入教師年末考核的項(xiàng)目中，并按照慕課的效果相應(yīng)地給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情。除了定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需要依靠定性標(biāo)準(zhǔn)來完善對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)。另外對(duì)于其他研究人員，除了增加培養(yǎng)數(shù)量，還應(yīng)給予高福利待遇，吸引其加入慕課研究。

其二，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)前的慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)體系，而學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式不甚相同，對(duì)于知識(shí)體系的概括有高有低，這就需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)此，教師可以在課程開始時(shí)單獨(dú)在一個(gè)短視頻中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行本課程的整體知識(shí)的灌輸，使其在未來的學(xué)習(xí)過程中深刻把握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

其三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從2012年開始，中國才慢慢進(jìn)入了慕課時(shí)代，許多學(xué)習(xí)者開始使用在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，還不了解什么是慕課，還有許多人并未接觸過慕課，因此，為了讓更多的學(xué)生了解慕課、接觸慕課、使用慕課，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，需要學(xué)校和教師在日常生活和課堂中，向其普及慕課并布置學(xué)生利用慕課完成自學(xué)等任務(wù)。通過對(duì)學(xué)習(xí)者灌輸慕課相關(guān)知識(shí)，改變其在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)利用慕課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其四，教育部門及社會(huì)應(yīng)對(duì)慕課更加重視。首先，學(xué)?？蓪⒛秸n課程納入學(xué)校的課程體系中。其次，在提高慕課學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也要注意減少慕課學(xué)習(xí)退學(xué)率。最后，學(xué)校應(yīng)該對(duì)已完成該學(xué)校開設(shè)的慕課課程的學(xué)生授予畢業(yè)證書，該證書和在校學(xué)生獲得的證書含金量相同。

2.慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響

慕課提升了教育的公平性，即使身在不同層次的大學(xué)，學(xué)習(xí)者可以通過在線學(xué)習(xí)獲取所需的最優(yōu)質(zhì)的資源，學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制，提高了學(xué)習(xí)績效。作為信息技術(shù)時(shí)代的新產(chǎn)物，慕課能夠利用其廣泛性帶給教師教學(xué)意見，教師能夠認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種提高。

另外，慕課作為一種新型教育模式，也給傳統(tǒng)教育的發(fā)展帶來了巨大的壓力。就目前來看，校園生活對(duì)于學(xué)生還是必不可少的，即使兩者都能達(dá)到學(xué)生獲得知識(shí)的目的，但學(xué)生在校園能學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)、社交經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)習(xí)者在選擇慕課資源的時(shí)候，大多數(shù)會(huì)選擇有聲望的教授的課程，而那些教學(xué)水平一般的教師，將面臨著被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

3.慕課未來的發(fā)展機(jī)遇

慕課誕生的短短十余年時(shí)間里，給教育行業(yè)帶來了天翻地覆的變化，只有去蕪存菁，把握慕課的特點(diǎn)、理念，才能在未來更好地發(fā)展慕課。

其一，慕課作為一種剛剛嶄露頭角的文化現(xiàn)象，同其他文化現(xiàn)象一樣，需要得到使用者的支持與尊重，慕課堅(jiān)持以“將世界上一切優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)角落”為基本信念。為此制作出的精品課程不限制使用時(shí)間、地點(diǎn)、使用者身份，慕課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)將對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)估、教育實(shí)施等提供研究支持。

其二，慕課有利于構(gòu)建新型的學(xué)與教的模式，這種新型的學(xué)與教模式能夠分析學(xué)習(xí)的所有要素，并在具體學(xué)習(xí)情境中通過便于操作的系統(tǒng)方式將其整合。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式下的課內(nèi)學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者將課外學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能與教師和同學(xué)分享交流，通過集體活動(dòng)來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以在課內(nèi)更主動(dòng)地參加主題研究課程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。

其三，有利于教育的發(fā)展。慕課的表現(xiàn)形式是借助教育體系而形成的教育信息化，引領(lǐng)著網(wǎng)絡(luò)課程的推進(jìn)和傳統(tǒng)教育的優(yōu)化。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者能接收到自己需要的最優(yōu)秀的課程資源，并且傳統(tǒng)教育也能借助教育信息化的方法輔助教育。

其四，慕課強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課模式下的教學(xué)管理工作更為簡單。教育者能夠即時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)并在學(xué)習(xí)者提交作業(yè)后立即進(jìn)行批改工作，還能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況并在線解決其遇到的問題。教學(xué)過程中存在的問題能夠及時(shí)得到改正，提升教學(xué)質(zhì)量。

其五，慕課與傳統(tǒng)高校教育的結(jié)合是線上線下的融合。隨著慕課學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，學(xué)習(xí)者既能夠在直播的條件下實(shí)時(shí)開展學(xué)習(xí)，還能夠按照自身的真實(shí)情況進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。甚至還可據(jù)此產(chǎn)生新的課程形式，如新興的SPOC課程形式，它聚集了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育各自的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以借助慕課課程完成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

盡管目前我國在應(yīng)用慕課進(jìn)行教育時(shí)還面臨著許多問題，如慕課的制作需要大量的專業(yè)性人才，高額的建設(shè)資金與強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，慕課教學(xué)缺少完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性要求較高等等。但我們也不得不承認(rèn)慕課帶給傳統(tǒng)教育的巨大改變，慕課始終堅(jiān)持著“將世界上一切豐富的課程資源，傳遞到地球最偏遠(yuǎn)角落”這樣的原則，為此產(chǎn)生的課程不限制使用時(shí)間、地點(diǎn)、使用者身份。解決了傳統(tǒng)教育實(shí)施過程中由于缺少人才和資源而產(chǎn)生的教育不公平的這一普遍問題。

因此，我國的高等院校需要積極開展教育改革，提升教育質(zhì)量，做到傳統(tǒng)教育與在線教育共同發(fā)展。通過借助慕課的力量，完善傳統(tǒng)課堂教育，我們相信終有一天我們能將全球最優(yōu)秀的教師，最優(yōu)質(zhì)的資源，最完善的課程與平臺(tái)結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供最好的網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，綿延不絕地創(chuàng)造出開放網(wǎng)絡(luò)課程教育的閃光點(diǎn)。