楊 嫻，季春元

湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部，湖北 荊州 434020

信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動[1]。課堂管理能力指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力。好的課堂管理是開展教學(xué)活動的基石，是順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障，是教學(xué)有效實施的重要保證[2]。信息化教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)介入到教學(xué)過程中，教學(xué)過程發(fā)生了質(zhì)的變化，新的教學(xué)模式的應(yīng)用對教師課堂管理能力提出了更高的要求[3]。

1 外語教師課堂管理能力的現(xiàn)狀分析

2016年1月至2016年9月，通過問卷調(diào)查的形式對湖北省14所高職院校215名外語教師的信息化教學(xué)課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、整理與分析。調(diào)查內(nèi)容包括四個方面:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運用技術(shù)媒體的能力、利用信息化教學(xué)資源的能力和組織課堂活動的能力。調(diào)查結(jié)果如下:

1.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

調(diào)查結(jié)果顯示，14所高校外語教學(xué)中均使用了教學(xué)平臺，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用手機(jī)或其他設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動。但是，92%的教師指出有學(xué)生離開教學(xué)軟件進(jìn)入其他應(yīng)用程序，甚至11%的教師指出個別班級有一半的學(xué)生脫離課堂教學(xué)。此外，89%的教師認(rèn)同線上學(xué)習(xí)任務(wù)存在互相抄襲的現(xiàn)象。由此不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教學(xué)帶來便利，但也助長了學(xué)生的惰性。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，教師普遍感到缺少行之有效的辦法。

1.2 運用技術(shù)媒體的能力

信息課堂需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)使用不同的教學(xué)媒體并對其進(jìn)行組合，同時能解決課堂上出現(xiàn)的一些小技術(shù)故障。調(diào)查顯示，教師都認(rèn)為駕馭信息設(shè)備的能力不夠完備，容易導(dǎo)致課堂失控;對課堂上將會出現(xiàn)的情況預(yù)測不充分、應(yīng)變能力不夠靈活，導(dǎo)致教學(xué)活動難以按照計劃順利進(jìn)行。

1.3 利用教學(xué)資源的能力

信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容給予了充實和補(bǔ)充。但調(diào)查顯示，40%的外語教師會有意識地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材進(jìn)行比較和選擇，45%的教師隨意地下載資料，15%的教師很少從網(wǎng)上或資源庫下載資料。同時，90%的教師認(rèn)為PPT中的教學(xué)內(nèi)容在創(chuàng)新性和適用性方面存在欠缺，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力是導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂教學(xué)的重要因素。

1.4 組織課堂活動的能力

個別化學(xué)習(xí)形式要求教師對每個學(xué)生都給予有效的觀察和指導(dǎo)，做到具體情況具體分析，要求教師具備更強(qiáng)的課堂活動組織能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)活動的組織能力和引導(dǎo)能力的欠缺導(dǎo)致課堂教學(xué)失控，實際教學(xué)時間與計劃用時出入過大。67%的教師出現(xiàn)過因教學(xué)時間不夠，教學(xué)任務(wù)不能按時完成的情況，81%的教師出現(xiàn)過因教學(xué)時間不夠而草草結(jié)束教學(xué)活動的情況。同時，46%的教師認(rèn)為，部分學(xué)生對信息化教學(xué)活動表現(xiàn)出抵制的情緒。

2 外語教師課堂管理能力的提升途徑

高職高專院校外語教師在課堂管理方面沒有跟上信息化教學(xué)改革的步伐影響了信息化教學(xué)的質(zhì)量[4]。這是一個普遍性的問題。破解目前的困境，提升教師的課堂管理能力，需要做好以下幾方面工作:

2.1 樹立以學(xué)生為主體的開放式管理理念

信息化課堂利用信息技術(shù)，以多樣化的方式把教學(xué)內(nèi)容盡可能直觀、形象地呈現(xiàn)出來[5]。教師的主要職能相應(yīng)地由課堂傳授轉(zhuǎn)向課堂管理，由紀(jì)律維持轉(zhuǎn)向活動安排，由教師個人評價轉(zhuǎn)向教師組織學(xué)生互相評價[6]。教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，以學(xué)生為教學(xué)主體，樹立開放式的、雙向或多向之間互動的、輔助促進(jìn)的和提醒引導(dǎo)的課堂管理觀念[7]。

案例:針對學(xué)生在課中使用教學(xué)平臺時常進(jìn)入其他手機(jī)軟件的現(xiàn)象，一位外語教師分享了自己的經(jīng)驗和策略，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。她強(qiáng)調(diào)，在信息化教學(xué)中信息技術(shù)是硬件，教師的管理技能是軟件。教師應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解學(xué)生的需求和興趣點，利用信息技術(shù)實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生愛上課堂。通過教學(xué)平臺，設(shè)置不同的任務(wù)欄對學(xué)生實施分層教學(xué)。以單詞檢查為例，分為英譯中、中譯英、選詞填空三個測試類型，各類型設(shè)置不同的難度系數(shù)。學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇合適的類型，教師在教室里巡視指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。設(shè)置激勵機(jī)制，學(xué)生在同一類型測試中的均分達(dá)到85以上，且愿意挑戰(zhàn)較難類型的測試，教師在平時成績記錄表中則為該學(xué)生加上附加分，計入期末總成績。

2.2 熟練運用信息技術(shù)助力課堂管理

信息化環(huán)境下，教室里增添了很多新的媒體和設(shè)備，課程建設(shè)中應(yīng)用了教學(xué)資源管理平臺，其目的是幫助教師提高課堂管理效率，促進(jìn)教與學(xué)，成就高效課堂[8]。教師作為信息技術(shù)設(shè)備的操作者應(yīng)主動接受教育主管部門和學(xué)校組織的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)，自覺學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的知識;依托學(xué)校自身的資源，觀摩和參與各種專題講座、課例分析、教學(xué)反思等教育教學(xué)研究，深入了解信息化教學(xué)本質(zhì)，掌握信息化教學(xué)的相關(guān)技巧[9]。

調(diào)查顯示，67%的外語教師認(rèn)為教學(xué)比賽是推廣信息化教學(xué)最有力度的方式，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促進(jìn)。湖北省教育廳從2014年開始舉辦全省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。大賽前期舉辦職業(yè)教育信息化發(fā)展論壇，邀請專家和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專題講座與交流互動，邀請全國職業(yè)院校信息化大賽一等獎獲得者進(jìn)行參賽作品的現(xiàn)場展示。同時，各職業(yè)院校為推動學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程教學(xué)深度融合，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量也積極舉辦校級信息化教學(xué)比賽。

2.3 甄選優(yōu)秀教學(xué)資源促進(jìn)課堂管理

科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)性的課堂管理工作，也是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，確定了“三通兩平臺”的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通;加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)資源的超時空共享，為教師提供豐富的教學(xué)素材;教學(xué)資源的層次直接影響課堂管理的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)具備信息資源的篩選和甄別能力，而篩選和甄別的依據(jù)是在教學(xué)管理過程中形成的對學(xué)習(xí)者的正確認(rèn)知[10]。

調(diào)查顯示，86%的外語教師認(rèn)為學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)承擔(dān)主要職責(zé)，以學(xué)科教研組為單位建設(shè)教學(xué)資源庫，提供立體化、規(guī)范化、開放式的教學(xué)素材、科研成果、題庫等資源。以該校為例，教研組為基礎(chǔ)單位，教研室主任為主要負(fù)責(zé)人，組織教師根據(jù)教材內(nèi)容收集和整理教學(xué)內(nèi)容。每周四下午開展教研活動，先對所收集的資料進(jìn)行篩選，然后討論以何種形式或手段植入教材內(nèi)容中，接著由收集該資料的教師進(jìn)行試講，最后總結(jié)并整理入庫;設(shè)置獎勵機(jī)制，激勵教師對資源庫內(nèi)容進(jìn)行增添或更新。

2.4 科學(xué)組織教學(xué)活動優(yōu)化課堂管理

有效的課堂管理是推進(jìn)教學(xué)活動的最有力因素，而教學(xué)活動的設(shè)計和組織又是良好課堂管理的重要基礎(chǔ)[11]。信息技術(shù)的介入使教學(xué)活動形式變得多元化和多樣化，為教師提供了更多的選擇。從課前預(yù)習(xí)到課中學(xué)習(xí)再到課后復(fù)習(xí)，教師都可利用信息技術(shù)跨越時空界限的優(yōu)勢組織教學(xué)活動。教師需要具備突出的教學(xué)活動組織能力和高超的引導(dǎo)能力，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力[12]。

調(diào)查顯示，79%的教師發(fā)現(xiàn)示范課上使用的教學(xué)活動并不能很好地應(yīng)用在自己的教學(xué)過程中。究其原因是信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)活動所涵蓋的要素更加多樣化，對教師綜合素質(zhì)的要求更高，使青年教師的壓力更大，更具挑戰(zhàn)性。因而，在日常的教學(xué)中必須扎實地實施信息化教學(xué)，做到熟能生巧，精益求精。在所調(diào)查的14所高職院校中，9所院校的外語教研室執(zhí)行了“傳幫帶”制度。在這種優(yōu)良的傳統(tǒng)中，進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)的精細(xì)化管理。根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，探討如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動中;分析方案的可行性，細(xì)列信息資源和信息技術(shù);實施活動方案，注重引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí);研討教學(xué)反饋，精細(xì)教學(xué)設(shè)計方案，調(diào)整教學(xué)活動。

3 小結(jié)

信息化課堂管理的核心是學(xué)生發(fā)展，目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個民主有序的，開放創(chuàng)新的課堂氛圍;信息化課堂管理的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，影響著教育信息化的全面提升和深度融合。文章從課堂管理觀念、技術(shù)媒體運用能力、教學(xué)內(nèi)容的甄選能力和教學(xué)活動的組織能力四個方面進(jìn)行探討，以便為職業(yè)院校教師信息化課堂管理能力的提升提供參考與借鑒。教師課堂管理能力的四個方面貫穿課堂教學(xué)始終，既是課堂設(shè)計的核心內(nèi)容，也是課堂教學(xué)評價的基本要素。認(rèn)真落實這四個方面，不僅能有效提升教師信息化課堂管理能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，而且能推動優(yōu)秀教學(xué)實踐的共享，促進(jìn)教師形成發(fā)展自身專業(yè)技能的意識，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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