江蘇省揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園 王海英

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(Key Experiences)是美國HIGH/SCOPE學(xué)前課程內(nèi)容的重要部分，它是對學(xué)前兒童社會(huì)的、認(rèn)知的和身體發(fā)展情況的一系列描述。所謂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是指兒童在所處年齡段應(yīng)有的、必要的經(jīng)驗(yàn)。熟悉了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們就能將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述兒童行為的工具，更好地理解兒童的興趣和需要，更好地支持兒童的發(fā)展。把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)性，我們才能拓展幼兒的思維，以理解更復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)；把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，我們才能引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展；把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的完整性，我們才能更好地伸展課程，提供幼兒經(jīng)驗(yàn)螺旋式遞升的階梯；把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的交互性，我們才能更好地變成人立場為兒童立場，變教材觀為課程觀，變標(biāo)尺立場為個(gè)體立場；把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)性，我們才能更好地理解兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐中，我園緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從兩個(gè)維度，即不同年齡段的兒童這根緯線和不同領(lǐng)域這根經(jīng)線，在不斷厘清的基礎(chǔ)上，嘗試解決學(xué)科、主題等形式界限，試圖達(dá)到課程的高層整合，以支持每個(gè)幼兒的發(fā)展。

一、觀察中捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，拓展課程的廣度

兒童在一日生活中關(guān)注的事情很多，產(chǎn)生的問題也會(huì)很多，究竟什么樣的內(nèi)容可以作為課程的持續(xù)生成點(diǎn)呢？這就需要教師從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的角度來關(guān)注幼兒，在不斷觀察中捕捉、分析和判斷。實(shí)踐中，我園主要立足三個(gè)維度來捕捉課程的生發(fā)點(diǎn)：1.是不是有意義——從孩子關(guān)注的話題展開，能夠引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣；2.是不是有共識——從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展出發(fā)，每個(gè)兒童有試圖挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；3.是不是有共鳴——從孩子的探究互動(dòng)需要展開，教師、幼兒、家長都認(rèn)同和支持。在觀察、調(diào)查、了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，我們追隨幼兒，不斷拓展課程的廣度。如課程資源方面，除物質(zhì)資源的自主選擇外，可以邀請家長、專業(yè)人士等人力資源的卷入；課程環(huán)境方面，在園內(nèi)空間的基礎(chǔ)上拓展至社區(qū)、家庭、基地等園外場所；課程組織方面，探索一日作息結(jié)構(gòu)性和靈活性的均衡，避免一天內(nèi)大多數(shù)時(shí)間把兒童集合成一個(gè)團(tuán)體，從事同樣一件事情，而是更多地采用個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)的方式。孩子可以根據(jù)自己感興趣的問題尋找材料和資源，自主布置和豐富環(huán)境，自主選擇場地和時(shí)間，自主選擇玩伴和互動(dòng)對象等。

如一次戶外活動(dòng)中，中二班的孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園竹林里的竹筍，他們嘰嘰喳喳討論開了：“這個(gè)竹筍怎么和我家的不一樣？”“竹筍長大了就是竹子?！薄爸窆S是可以吃的?！薄爸窆S開不開花？”“竹筍什么時(shí)候長出竹條、竹葉？”教師捕捉到這一課程生長點(diǎn)，隨即鼓勵(lì)孩子們用自己喜歡的方式將自己對竹筍的認(rèn)識和想要了解的問題表現(xiàn)出來。有的孩子選擇了畫畫，有的孩子選擇用調(diào)查表采訪，有的孩子上網(wǎng)查閱，有的孩子帶來了參觀竹園的照片與發(fā)現(xiàn)的秘密。在初次分享后，針對孩子們的發(fā)現(xiàn)和存在的問題，教師圍繞竹筍和孩子們一起制定了竹園遠(yuǎn)足計(jì)劃，包括活動(dòng)前的問題與計(jì)劃、活動(dòng)中的方式與方法、活動(dòng)后的整理與分享。孩子們圍繞自己感興趣的問題展開了設(shè)想，有的選擇了“竹筍有多粗”，有的選擇了“竹筍的節(jié)是什么樣的”，有的決定嘗試“怎樣挖竹筍、剝竹筍”，還有的想“畫一畫竹林”……大家分成了幾個(gè)小組一起展開探究。整個(gè)活動(dòng)圍繞園內(nèi)的竹筍，不斷拓展課程的廣度，卷入更多的課程資源，拓展課程空間，優(yōu)化課程組織行為，支持到該年齡段孩子在活動(dòng)中觀察、測量、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)、動(dòng)手操作、動(dòng)作技能、空間方位、自我安全保護(hù)等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒嘗試自己提問，并在“問題—求證”的路徑下展開經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，即幼兒緊扣自己想要知道的問題，通過觀察、采訪、調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)等方式與教師、家長互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上分享經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，教師也可以圍繞孩子的興趣點(diǎn)，通過提出關(guān)鍵問題來鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒個(gè)體或小組進(jìn)行思考和討論。如教師在活動(dòng)前可以啟發(fā)幼兒：“你可能發(fā)現(xiàn)什么？需要帶哪些物品和工具？怎樣保存和帶回你采集到的竹筍？”在活動(dòng)中可以鼓勵(lì)幼兒：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？遇到了什么困難？后來又是怎么解決的？”在活動(dòng)后可以幫助幼兒總結(jié)與反思：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？和你原來想的一樣嗎？”這樣的鼓勵(lì)與互動(dòng)能夠讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更多的上位經(jīng)驗(yàn)。

二、生成中遞進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程的深度

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不都是通過一個(gè)活動(dòng)或一次游戲就能夠達(dá)成的，很多時(shí)候需要在生成中串成一個(gè)持續(xù)的生長過程。在課程實(shí)施中，我們要時(shí)刻防止兩種不正確的傾向：既要反對將幼兒自主“神圣化”，因?yàn)檫@對立了兒童與成人；也要反對成人意志的“強(qiáng)制主宰”，因?yàn)檫@剝奪了兒童的權(quán)利。教師可以適時(shí)、適當(dāng)、適度地鼓勵(lì)和支持幼兒自主探索、思考、表達(dá)、交流、合作等，以挖掘課程的深度，支持幼兒不斷發(fā)展，獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。

如我園大一班幼兒在談?wù)擉w檢量身高時(shí)，討論起測量的話題，他們有的用手比劃著高矮，有的來回測量著，有的爬到椅子上試圖將同伴比下去。針對孩子們的這一興趣點(diǎn)，聯(lián)系測量方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們首先利用繪本《一寸蟲》，預(yù)設(shè)關(guān)于測量的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在參與體驗(yàn)中知道測量時(shí)要找到起點(diǎn)和終點(diǎn)，并學(xué)習(xí)首尾相連的測量方法。而后，我們繼續(xù)圍繞孩子感興趣的話題，生成和挖掘課程的深度，鼓勵(lì)他們繼續(xù)獲得兩個(gè)方面的測量經(jīng)驗(yàn)：一是尋找各種各樣測量的工具，如小棒、人的身體、繩子等，并嘗試體驗(yàn)；二是探究自然測量中“自然物—工具”的內(nèi)在關(guān)系，如量具長度越大，量數(shù)越小等。我們還結(jié)合區(qū)域游戲不斷拓展：在科學(xué)區(qū)開展測量活動(dòng)，幼兒用自己喜歡的步數(shù)測量活動(dòng)室，用手測量桌椅柜子，用繩子探究直線與曲線的測量方法，發(fā)現(xiàn)同樣的物體，測量工具不同，得到的測量結(jié)果也不一樣，探究不同的物體選擇什么樣的測量工具最好等；在閱讀區(qū)投放很多關(guān)于測量的書籍，如《一寸蟲》《我家漂亮的尺子》等，進(jìn)一步分享測量經(jīng)驗(yàn)；在藝術(shù)區(qū)記錄、繪畫測量的過程等。在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不斷挖掘中，孩子們有了更為全面的感知與螺旋式的提升。

三、分享中梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，延展課程的長度

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對于幼兒發(fā)展來說是必不可少的。這些經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的，不是一次完成的，必須依靠幼兒主動(dòng)操作物體、與他人交流以及經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富等來獲得和發(fā)展?；顒?dòng)中，我們更多地追隨每一位幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主分享獲得的經(jīng)驗(yàn)，在分享中延展課程的長度，支持幼兒的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。我園嘗試不斷搜集微型主題活動(dòng)中的筆記、照片、作品、音頻和視頻等，記錄到展板上，形成一個(gè)反思工具，在幼兒、家長、教師共同的回顧、梳理、反思、分享中，有機(jī)架構(gòu)孩子需要的課程與教材，延長孩子的經(jīng)驗(yàn)獲得，生成我們的課程。

如我園小二班沙水區(qū)活動(dòng)后，寧寧和甜甜忙著收納游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)地上還有好多沙子，甜甜直接用小手去捧，可是沙子總是從手指縫里漏掉一部分，捧到沙盤里時(shí)已經(jīng)很少了。寧寧見了，說“用這個(gè)”，他拿起小簸箕和笤帚掃了起來。甜甜似乎豁然開朗，隨手拿起一個(gè)鞋盒蓋，自己先往鞋盒蓋里捧，再一起倒進(jìn)沙盤里，可是還是會(huì)漏。甜甜看了看，又想了想，將鞋盒蓋的一邊掰下來，還真有點(diǎn)像簸箕，但還是不太平整，寧寧建議她“撕掉這個(gè)邊”，他們又找來一塊抹布當(dāng)起了笤帚，這下快多了。教師將整個(gè)過程用視頻拍了下來，活動(dòng)后和大家一起分享了這一經(jīng)驗(yàn)，全班的孩子們對“如何收齊沙子”有了更好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)，教師和孩子一起將這一過程用圖片展示到展板上，家長們看到孩子的自理能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)能力這么強(qiáng)，感到非常驚訝，反思自己在家庭中也應(yīng)該給孩子更多的參與機(jī)會(huì)。寧寧和甜甜的家長又將他倆在家里自己動(dòng)手的照片帶來，有一張記錄著甜甜抹桌子上的米粒，有一張記錄著寧寧送垃圾……這也引發(fā)了更多家長對孩子這方面表現(xiàn)的關(guān)注和重視，他們積極地參與進(jìn)來。孩子們自理生活的經(jīng)驗(yàn)分享延長了幼兒經(jīng)驗(yàn)記憶的時(shí)間，孩子需求的反復(fù)也延展了課程的長度。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童正在做的事情。把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒發(fā)展，就是要捕捉孩子當(dāng)下的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)孩子需求的未知問題，提供適宜的支持，鼓勵(lì)幼兒自主獲得最近發(fā)展區(qū)的上位經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)猶如一根鏈條，連接起孩子的今天和明天，孩子們在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鏈條中獲得新的發(fā)展和成長。讓我們時(shí)刻把握孩子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在無形中伸展課程的廣度、深度和長度，支撐每個(gè)孩子的美好未來。