（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，技術(shù)愈加被大眾所關(guān)注，教育也在適應社會發(fā)展的要求中不斷革新教育理念。智能時代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展需求，智慧學習環(huán)境（特指智慧教室）正以一種全新的面貌呈現(xiàn)在大眾面前。

教學交互是教學活動中最基本的特征之一，在一定程度上反映了教學的本質(zhì)[1]，而課堂交互技術(shù)正是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新出現(xiàn)了越來越多的形式。這些不同的教學互動形式將對學習者的學習效果產(chǎn)生顯著的影響。

二、教學環(huán)境概述

1.教學環(huán)境的概念

教學環(huán)境是教育中一個不可避免的熱點話題，它是教育整個系統(tǒng)工程中的重要因素。杜威在《民主主義與教育》一書中指出“教育作為一個扶養(yǎng)、培育和教養(yǎng)的過程，其主要方法是依靠環(huán)境的作用[2]?！痹谖覈糯藗兙陀兴J識?！啊秾W記》認為:“獨學而無友,則孤陋而寡聞?！边@說明學習過程中的人際交往、人際環(huán)境對學生學習的結(jié)果有一定的影響[3]?！鄙磉叺膶W習環(huán)境都會無時不刻地影響著學習過程和學習結(jié)果。著名的“孟母三遷”故事也說明學習環(huán)境對人的教育發(fā)展是有很深的影響。

我國《教育大辭典》中將“教育環(huán)境”解釋為：“為培育人而有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。一般可分為家庭教育環(huán)境、社會教育環(huán)境和學校教育環(huán)境。教育環(huán)境既是一般環(huán)境的一部分，又因其具有一定的目的性而不同于一般環(huán)境[4]?！边@其中提到的教育環(huán)境是特指為了培養(yǎng)人而設(shè)立的特殊環(huán)境，比如現(xiàn)在的學校中的教室環(huán)境或教育輔導機構(gòu)的專項培訓環(huán)境等；而宏觀的教育環(huán)境是直接或間接地影響人個體發(fā)展的和生存的外在世界。

教育學者們普遍地傾向于把“教學環(huán)境”定義為：“影響教學活動的各種外部條件。包括有組織的、自發(fā)的兩種。前者對教學具有直接、明顯的作用；后者則產(chǎn)生自發(fā)的制約作用。分班級、校內(nèi)、校外三個層次[5]?！北疚闹兴婕暗慕虒W環(huán)境都特指在學校教育中的課堂教學環(huán)境。

2.傳統(tǒng)教室與智慧教室的比較

隨著“班級授課制”的普及與推廣，教室在學校教育起著重要的作用。但隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，教室不再是傳統(tǒng)的固定講臺、黑板和課桌椅等；智慧教室就是一種過去所沒有的新形態(tài)教學環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂中，教學互動主要以師生互動和生生互動為主，在現(xiàn)有的教學過程中，教師一直都是課堂的主導者和控制者，包括教學活動的開展和實施、多媒體設(shè)備的使用等。而互動方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學環(huán)境在某種程度上限制了實時互動反饋的發(fā)生，主要表現(xiàn)在：互動類型少、形式單一；互動深度不夠；師生行為失衡等[6]。

智慧教室，又稱未來教室，是實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn)，學習資源便利獲取，課堂教學深度互動的新型教室[7]。這樣的教室也符合當今智能時代的發(fā)展需求，將學生的學習情況數(shù)據(jù)化和在線化，使得教師和學生有越來越多的交流互動方式可以進行情境化、協(xié)作化和在線化的學習。在智慧教室中，可以實現(xiàn)人人是知識的分享者與連接者，師生之間或生生之間都可以進行較好的深度互動。聯(lián)通主義學習理論認為學習即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成[8]。強調(diào)管道比內(nèi)容更重要，節(jié)點之間聯(lián)接越通暢，知識流動越快，學習效果越顯著[9]。教師和學生利用網(wǎng)絡(luò)選擇合適的課堂交互工具實現(xiàn)良好的課堂互動。

三、課堂交互技術(shù)的概念

課堂交互是教學中師生或生生之間進行的互動活動，只有良好的教學互動才能更好地促進學生的學習。在這過程中，課堂交互技術(shù)充當著不可或缺的角色，它有廣義和狹義之分。廣義的交互技術(shù)是指在教學過程中達到互動作用的一切方法或手段。狹義的交互技術(shù)是指在應用層面的信息化技術(shù)，包含交互平臺、交互軟件等。本文所涉及的交互技術(shù)是指狹義的交互技術(shù)。而課堂交互技術(shù)則是在教學過程中輔助教師開展教學活動，與學生建立良好的信息交流和反饋的新技術(shù)新手段。

四、課堂交互技術(shù)的發(fā)展

隨著技術(shù)的發(fā)展，在教育中的技術(shù)應用形態(tài)也層出不窮。在以往的教學環(huán)境中，黑板是教室中最醒目的標志，也是教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的工具，還是教師、學生和知識內(nèi)容的交互界面，但這樣的交流互動方式已不再是當今“寵兒”。新的課堂交互技術(shù)可以很好地實現(xiàn)集體之間自由的雙向訪問交流，學生是整個教學過程中的主體，可以最大程度實現(xiàn)學習者自身的學習潛能和激發(fā)學習興趣。

1.基于計算機輔助教學（CAI）的課堂交互技術(shù)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機和教育正在不斷融合，從過去的演示工具逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛庸ぞ?，使學習者能真正感受到教師的教和學生的學都在發(fā)生根本性的變化。CAI是指計算機參與教學過程，將教與學之間的信息傳遞用計算機加以輔助，以達到最佳效果[10]。CAI的課堂呈現(xiàn)方式是以計算機技術(shù)為核心，融合多種媒體技術(shù)將知識點進行打包封裝并通過投影呈現(xiàn)給學習者。

在傳統(tǒng)課堂教室中，主要表現(xiàn)為多媒體課件技術(shù)的交互。多媒體課件是一個包含文字、圖片、動畫和視頻等信息的綜合知識包。這其中有熟知的PowerPoint、Au?thorWare和Flash等應用軟件。教師通過對知識點的梳理，將重難點以電子信息的形式逐步呈現(xiàn)出來，給人一種界面友好、操作簡捷、交互性強的視覺效果。在整個教學過程中，除了師生之間的問答互動，還多了學習者與多媒體之間的互動，增強了課堂學習的互動效果。同時，這也讓投影加課件成了課堂教室中的“標配”，使得越來越多的教師更傾向于用PPT開展教學，將教學內(nèi)容融入到多媒體課件中。

2.基于信息通信技術(shù)（ICT）的課堂交互技術(shù)

過去的資源呈現(xiàn)方式只是一種固定的、高度結(jié)構(gòu)化的互動形式，學習者不能隨意改動或創(chuàng)造新的知識結(jié)構(gòu)，缺乏更深層次的交流互動。而交互式電子白板改變了傳統(tǒng)黑板的風格，成了一塊可觸屏的電子屏幕。在屏幕上，教師可以在上面進行批注、變換樣式、保存等活動，還可以在資源庫中打開和分享教學素材，這其中的所有操作步驟都會有記錄以便于今后教師的教學反思。

另外，交互式電子白板也是學習者與教學內(nèi)容的良好交互界面。教師可以提前設(shè)置一個情境，讓學習者分組完成活動設(shè)計，然后每組派一個代表在白板上進行演示和操作，既增強了課堂趣味又吸引了學習者興趣。但這樣的教學方式更適合高年級或是自主學習能力較強的學習者，因為有的學習者會因為“新鮮好玩”，只關(guān)注表面的外部畫面而忽略了學習內(nèi)容，這是教師需要在課堂教學中時刻關(guān)注的一個問題。

3.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）的課堂交互技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是模擬計算機產(chǎn)生三維的虛擬世界，給人一種“身臨其境”的感覺，使得多種感官都能達到刺激狀態(tài)的技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、構(gòu)想性和交互性等基本特征[11]。而虛擬角色體驗控制交互在課堂上可以實現(xiàn)本人和虛擬人物之間的深度交互，虛擬人的各項指標包括身高、體重、長相等都可以自由設(shè)定，然后結(jié)合實體和虛擬現(xiàn)實的技術(shù)[12]，真人可以操作虛擬人物的位置、肢體動作、言語和表情等，虛擬人物如同真實人物一樣進行自由活動和學習，將極大地提升學習者的學習興趣和體驗樂趣。學習者能真正感受到學習主體地位的重要性，只有讓學習者自主地去體驗和探索，才能讓學習者更好地學會學習。

五、課堂交互技術(shù)的作用

1.激發(fā)靈感，激勵創(chuàng)新

交互就是互動，課堂教學中，沒有師生互動就沒有建立起師生之間的交流基礎(chǔ)，課堂教學中最不能缺乏的就是互動。教師應給學習者更多的表現(xiàn)機會，包括上課發(fā)言、活動組織、才藝表演等多種形式的鍛煉機會。教師、學習者、教學媒體、教學內(nèi)容四者之間的距離也在不斷拉近，不斷的交互可以使得教師改進教學方式并鼓勵學習者轉(zhuǎn)變學習方式。

2.反應及時，焦點集中

學習者的注意力是隨著課堂的深入程度而不斷發(fā)生變化的。課堂中的活動猶如游戲，不但切合了學習者對學習的渴望，而且還能在整個參與過程中被記錄下來，這些生成性教育數(shù)據(jù)既可以作為對學習者的過程性診斷，還可以集中學習者的注意力。課堂交互技術(shù)的運用，使得學習者可以及時地做出相應的答復，反饋建立起的交流互動的基礎(chǔ)，將極大地提高每個學習者的學習參與度。

3.思維展現(xiàn)，精準反饋

在動態(tài)反應的學習系統(tǒng)中，學習者可以用言語、文字或圖片來參與學習。要求學習者要有解決問題的整體思維，能闡述對問題的思考和理解。學習者要有自己獨到的見解，交互技術(shù)能夠促進學習者進行頭腦風暴；教師在反饋中也能較為準確地判斷學習者的認知程度，給予及時有效的反饋意見，從而提高課堂教學效率。

六、結(jié)束語

每一種教學環(huán)境都有其自身獨特的地方，技術(shù)在這方面起到了不可替代的作用。技術(shù)只是一個推動點。一方面，教師應該如何更好地將教學內(nèi)容和交互技術(shù)融合在一起為目標，而不是僅僅將交互技術(shù)簡單敷衍地運用。另一方面，學習者可能會過度關(guān)注新奇的技術(shù)表現(xiàn)而忽略學習的任務，教師要時刻關(guān)注學習者的學習狀態(tài)。誠然，學會用交互技術(shù)并不是最難的，重要的是如何用好交互技術(shù)，結(jié)合自身學科來開展有效的教學活動，這才是最關(guān)鍵也是最有意義的課堂教學。

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