（合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)發(fā)展局中心教研室，安徽合肥 230022）

一、引言

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科應(yīng)用的快速發(fā)展，教育教學(xué)跨進(jìn)一個(gè)“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻等“微元素”快速涌進(jìn)教育領(lǐng)域。微課的應(yīng)用，逐漸開(kāi)始出現(xiàn)在體育教學(xué)中。體育教學(xué)微課是圍繞1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)錄制學(xué)練視頻，演示常規(guī)體育教學(xué)中的講解、示范等很難讓學(xué)生理解的動(dòng)作要領(lǐng)和技能的難題，教師圍繞知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段，對(duì)微課進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)觀看，簡(jiǎn)單易懂，便于自主學(xué)練的微視頻。2016年、2017年兩年安徽省中小學(xué)微課大賽，中小學(xué)體育作品共有2277件，在微課評(píng)選過(guò)程中，研究分析各市推薦的682件微課作品，其中出現(xiàn)許多優(yōu)質(zhì)微課，但也有一些微課沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)體育技能傳授方式的束縛，在微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程存在誤區(qū)。

二、微課的“課”

從收集的體育教學(xué)微課資料中來(lái)看，有一部分微課是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)片斷或?qū)⒁还?jié)課主要部分錄制下來(lái)的一段視頻，還有一部分微課是把整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，有開(kāi)始部分，有講解示范，有練習(xí)活動(dòng)，有結(jié)束部分，錄制了教師從講解動(dòng)作要領(lǐng)、完成動(dòng)作示范的全過(guò)程，甚至將學(xué)生課堂練習(xí)活動(dòng)也呈現(xiàn)出來(lái)。像這種把一節(jié)體育課的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行壓縮，變成10分鐘內(nèi)的課；或是錄制課堂的部分教學(xué)過(guò)程，這樣的課很大程度上稱為錄像課或?yàn)闈饪s課。這樣的“微課”跟平時(shí)體育教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，是體育課教學(xué)過(guò)程的回放。建議學(xué)生觀看這種微課是毫無(wú)價(jià)值的。

微課要以學(xué)生為中心，它的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀看微課掌握基本的知識(shí)和技能，錄像課的目的是為了讓評(píng)委看，展示授課教師的教學(xué)技能。兩者的本質(zhì)在于課堂的主體問(wèn)題。因此，不能把微課混同于錄像課。

微課是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，一般包含著完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行深度講解。微課一定要選取一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為突破口，精心設(shè)計(jì)微課的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)動(dòng)作技能形象的演示，生動(dòng)的講解，適度的質(zhì)疑，讓學(xué)生融會(huì)貫通，有所突破、收獲和感悟。

三、微課的“微”

有些體育教學(xué)微課，涉及元素很多，微課引導(dǎo)性的內(nèi)容甚至長(zhǎng)達(dá)2-3分鐘，進(jìn)入主題后，還把一些將與知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容放上去，似乎擔(dān)心沒(méi)有把所有教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，或者唯恐達(dá)不到5-8分鐘的時(shí)間，總是追求大而全。體育教學(xué)中的微課，關(guān)鍵是要通過(guò)微課解決知識(shí)和技能傳授的難題，是借助信息技術(shù)手段揭示動(dòng)作原理、展示動(dòng)作要領(lǐng)、引導(dǎo)自主探究、指導(dǎo)自主學(xué)練，讓學(xué)生獲得正確的動(dòng)作知識(shí)。精練的微課有的只有2-3分鐘，衡量一節(jié)微課的好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是時(shí)間的長(zhǎng)短，而是學(xué)生觀看視頻是否能夠達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。微課的微，就在于解決了觀看視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成視覺(jué)疲勞的問(wèn)題，建議在微課制作時(shí)對(duì)體育微課關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性視頻時(shí)間盡可能短，甚至是對(duì)教學(xué)內(nèi)容幫助不大的引導(dǎo)性視頻可以直接刪除，最好是直入主題。

四、微課的“賞”

微課的終端用戶是學(xué)生，微課能夠幫助學(xué)生理解體育教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的認(rèn)知和操練需求，才是微課制作的初衷。有些微課制作，教師基于參加競(jìng)賽的考慮，制作的微課往往滿足于教師本身觀看需要；也有的是對(duì)課標(biāo)研讀不夠，對(duì)課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)把握不清，沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知水平和愛(ài)好等特點(diǎn)出發(fā)，憑著制作者本人的興趣來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，最終這樣的微課對(duì)學(xué)生的作用不大。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的內(nèi)在機(jī)制，研究學(xué)生的知識(shí)需求，把自己的智慧與教學(xué)手段融入微課制作中，借助信息技術(shù)手段，制作學(xué)生能夠看、喜歡看并且看得懂的微課。

五、微課的“技”

微課的技術(shù)方法多種多樣，軟件的使用也越來(lái)越方便，有較普遍的錄屏技術(shù)；有通過(guò)CS等編輯實(shí)現(xiàn)分屏、聚焦、慢放的技術(shù)；有通過(guò)PPT、FLASH等軟件制作的簡(jiǎn)單動(dòng)畫；還有用卡通、手繪、變聲技術(shù)。運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的支撐，是體育教學(xué)微課的特色之一。但有些微課像一個(gè)微電影，從技術(shù)手段運(yùn)用和視覺(jué)效果方面來(lái)看美不勝收，但細(xì)細(xì)品味之后，卻找不到能夠?qū)唧w教學(xué)內(nèi)容提供支撐的地方，也就是說(shuō)有其外，無(wú)其內(nèi)。制作這種類型的微課制作者不僅要掌握復(fù)雜的軟件應(yīng)用技能，還要花費(fèi)大量的時(shí)間，不但沒(méi)有減輕教師的工作量，而且使教師的微課制作更加復(fù)雜化。制作微課的主要目的是要將知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)厘清講透，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，向?qū)W生更清晰地呈現(xiàn)體育動(dòng)作完成機(jī)制，讓學(xué)生觀看微課后能掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并能自主學(xué)練，信息技術(shù)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的呈現(xiàn)提供了有力的支撐。因此，對(duì)于有技術(shù)應(yīng)用能力的教師來(lái)說(shuō)，制作技術(shù)含量高并且題材內(nèi)涵豐富的微課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極促進(jìn)的作用。相反，如果一味地追求展現(xiàn)技術(shù)手法，脫離了動(dòng)作技能的本身，淡化了本質(zhì)內(nèi)容，是不可取的。

六、微課的“點(diǎn)”

微課制作的內(nèi)容首先要弄清向?qū)W生傳授的知識(shí)點(diǎn)，如果是完整介紹某個(gè)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)，微課可以就某個(gè)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)進(jìn)行介紹，便于學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有個(gè)總體了解，如果是就某一動(dòng)作展開(kāi)教學(xué)，微課一般是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行視頻教學(xué)活動(dòng)。不少教師在制作微課時(shí)不得要領(lǐng)，不是圍繞1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，而是制作多點(diǎn)的微課。諸如單人跳繩、立定跳遠(yuǎn)、原地?cái)S壘球等，從這些微課的名字就能看出，教師在選題時(shí)，選的是一節(jié)課甚至是一個(gè)教材的內(nèi)容，而不是單獨(dú)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。譬如立定跳遠(yuǎn)，雖然動(dòng)作簡(jiǎn)單，但是是由預(yù)擺、起跳、騰空和落地的動(dòng)作組成，而每個(gè)動(dòng)作中，還有細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，如果選擇雙起雙落這個(gè)技能點(diǎn)，圍繞雙起雙落的有關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，揭示動(dòng)作的形成機(jī)制，再給予一些學(xué)練方法等，從而集中解決學(xué)生單腳起跳和單腳著地的問(wèn)題。因此，微課選題時(shí)，要明確微課制作的目的，然后選取相應(yīng)的類型，用于支撐學(xué)生的課前自學(xué)，要選擇關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，通過(guò)微課來(lái)突破核心內(nèi)容。

七、微課的“用”

評(píng)選過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少的微課，不論其學(xué)習(xí)的對(duì)象是高年級(jí)還是低年級(jí)，都是使用的單一的微課模式。有些教師在微課設(shè)計(jì)之初對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行充分的學(xué)情分析，不了解制作的微課用在什么地方，什么時(shí)候用，給誰(shuí)用？是否符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣？微課的學(xué)習(xí)對(duì)象是不同年齡階段的學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，因此制作的微視頻應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)低年級(jí)的微課應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，在圖畫、語(yǔ)言上更接近于學(xué)生的實(shí)際；而隨著年齡的變化，逐步增加一些探究和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在看中學(xué)練、學(xué)中思考。所以，制作出能讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)、多樣化且符合學(xué)生認(rèn)知水平的微課，才是最合適的微課。

八、微課的“面”

所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都可以制作成微課，當(dāng)然體育教學(xué)中制作微課也不例外。但體育教學(xué)有其特殊屬性，用于體育教學(xué)室外體育課內(nèi)容的微課一般集中在課前和課后使用。一種是用作課前先學(xué)先練，然后通過(guò)課堂強(qiáng)化提升用于翻轉(zhuǎn)課堂或服務(wù)于課堂教學(xué)的微課；另一種則是作為課后知識(shí)拓展和延伸，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的外延了解的微課。但不少教師在制作微課時(shí)沒(méi)有考慮到微課的用途和具體實(shí)踐。微課設(shè)計(jì)制作中應(yīng)考慮以下幾種因素：一是受安全因素制約。田徑中的投擲、跳高等，體操中在器械體操或需要保護(hù)和幫助的項(xiàng)目，不適于制作用于自主學(xué)練的微課。二是受場(chǎng)地器材的制約。學(xué)生家庭或社區(qū)不具備活動(dòng)的場(chǎng)地和器材，如游泳、擊劍、射箭等，同樣不具備自主練習(xí)條件。三是受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約。有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只適合一定的年齡階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如力量性的項(xiàng)目和一些動(dòng)作概念性內(nèi)容，對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不適合進(jìn)行自主學(xué)練。四是需要一定互助或群體參與的項(xiàng)目。如團(tuán)體游戲和一些需要兩人以上互助練習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生個(gè)別學(xué)練是無(wú)法完成的。因此，微課的設(shè)計(jì)制作要根據(jù)教材內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的微課教學(xué)模式，而學(xué)練模式的微課，要考慮學(xué)生能否通過(guò)微課獲取知識(shí)或技能，并能夠完成自主學(xué)練。

微課在體育教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)初步啟動(dòng)，關(guān)于微課的設(shè)計(jì)和制作可謂方興未艾，信息技術(shù)與體育學(xué)科的深度融合已然是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一過(guò)程需要廣大中小學(xué)體育教師進(jìn)行大量探索和實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)近兩年安徽省微課大賽競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)中收集和整合微課在體育教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的一些典型案例來(lái)研究分析微課制作過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，將有助于進(jìn)一步推進(jìn)微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用，不斷探索微課的制作方法和應(yīng)用途徑，從而有效促進(jìn)體育課堂教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與體育課教學(xué)的深度融合。

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