（安溪縣第十三小學(xué)，福建安溪 362400）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，利用板書進(jìn)行講解是最鮮明的特色，然而這種教學(xué)模式已經(jīng)在信息化的潮流中逐漸被淘汰，目前最受青睞的教學(xué)方式是電教媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)電教媒體既具備板書講解思路清晰的特點(diǎn)，還融入了圖像、視頻、時(shí)事新聞等因素，使課堂由單薄轉(zhuǎn)向了充實(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中欣賞聲情并茂的課件，加深了對(duì)課文的感知，從而更易激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與主觀能動(dòng)性，久而久之師生之間的默契逐漸顯露，教學(xué)效果與質(zhì)量也可以得到大幅提升。

一、再現(xiàn)課文描寫的情境 為教學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

《論語》中說到，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分體現(xiàn)了隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師要學(xué)會(huì)找到學(xué)生的興趣落腳點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥，最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的伊始階段就萌生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。電教媒體非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)樗坏艹尸F(xiàn)出真實(shí)、清晰、鮮明的視聽盛宴，也能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)。

例如：在教授《圓明園的毀滅》這一篇記錄性質(zhì)的課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“英法聯(lián)軍火燒圓明園”的駭人事件有所耳聞，這是我國(guó)清末時(shí)期的一大“恥辱”，同時(shí)也是世界文明史上罕見的暴行。昔日的圓明園規(guī)模宏偉，景色秀麗，但在連續(xù)三天三夜的大火的“蹂躪”之下變?yōu)榱艘黄瑥U墟。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生“同仇敵愾”的愛國(guó)之情，以及了解侵略者對(duì)中國(guó)造成的迫害程度的嚴(yán)重性，教師可以增加教學(xué)比重，在課件中詳細(xì)描繪圓明園初建時(shí)的輝煌與瑰麗，并以多媒體圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都為這偉大的建筑嘆為觀止。但由于我們學(xué)習(xí)的文章是“圓明園的毀滅”，對(duì)于涉世未深、內(nèi)心充滿童真的小學(xué)生來說，侵略者的野蠻行為是他們無法體會(huì)和理解的，所以，教師可以播放一段視頻錄像，用圖像與聲音結(jié)合的方式再現(xiàn)英法聯(lián)軍恣意毀壞圓明園的震驚場(chǎng)面。

這樣一來圓明園昔日的壯觀與當(dāng)下的斷壁頹垣便在學(xué)生的腦海中形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生就會(huì)明白中國(guó)在歷史上遭受的巨大的迫害，從而萌生濃厚的愛國(guó)情懷，也對(duì)課文所要突出的主旨更加清楚。

二、釋疑解難 創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口

語文教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些小學(xué)生以往從未涉及或接觸過的知識(shí)，教材編寫者如此安排的原因是希望在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生能夠開拓眼界、拓寬知識(shí)體系，為日后文學(xué)素養(yǎng)的積淀做鋪墊?，F(xiàn)如今，電教與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了巨大的便利，學(xué)生足不出戶就可以了解祖國(guó)的山河湖泊、國(guó)際上的盛事，這些都得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。因此，語文教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，適當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w向?qū)W生補(bǔ)充有效的知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的充實(shí)度與直觀性，為解決疑難問題設(shè)置一個(gè)巧妙的突破口。

例如：在剖析《草原》這篇借景抒情的文章中，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣?！本渲械摹肮蠢铡薄颁秩尽倍~，顯然在美術(shù)學(xué)科中才有所提及，那么，作者用其形容小丘的線條是何用意呢？為了解決這一問題，教師可以在課堂中利用百度分別解釋“勾勒、渲染”的含義，前者是用線條畫出輪廓，后者是著色之意，后者恰好從側(cè)面烘托出了草原上小丘的線條柔美的鮮明特點(diǎn)。

在此之后，學(xué)生就會(huì)展開豐富的想象。這對(duì)教師再將草原的圖片以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，讓學(xué)生親眼見證大自然的鬼斧神工，同時(shí)再把中國(guó)畫與工筆素描的作畫過程與圖片對(duì)照，通過仔細(xì)的觀察，學(xué)生便會(huì)明白“勾勒”“渲染”的用意，原本枯燥的詞語也立刻被賦予了草原中鮮艷的綠色。

三、激趣教學(xué) 誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考

教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)內(nèi)容越豐富直觀，學(xué)生的情緒便越高昂，思維也越敏捷。若教師能夠?qū)㈦娊堂襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂，則會(huì)使學(xué)生的眼前一亮，同時(shí)也給學(xué)生思維的感性發(fā)展提供了空間，有利于學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展。

例如：在教授《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師可用一個(gè)簡(jiǎn)短的Flash動(dòng)畫展示有關(guān)小村莊由美麗富饒轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源枯竭的令人心痛的過程，其潛在原因是村民的濫砍亂伐。在播放完這一動(dòng)畫后，教師讓學(xué)生討論小村莊走向滅亡的原因，學(xué)生回答的關(guān)于人類的遷移、自然災(zāi)害等原因等，都被教師否認(rèn)了，這讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣被激發(fā)之后，學(xué)生就會(huì)緊隨教師學(xué)習(xí)文章的主題思想，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了“一把斧頭”是貫穿文章始末的線索，它也提示了小村莊覆滅正是由于人類的濫砍亂伐。這樣一來學(xué)生就深切地了解破壞環(huán)境的危害性，從而對(duì)大自然有了新的認(rèn)知。

總之，電教媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)已成為語文教學(xué)的“必需品”，教師通過熟練巧妙的運(yùn)用這一技術(shù)讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展開辟了一個(gè)更為廣闊的天地。不得不說，這種教學(xué)方式突破了只需“粉筆和黑板”的瓶頸，不僅提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到了錦上添花的作用。

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